Презентация к докладу А.Адамского

Управление развитием системы оценки
качества общего образования,
ориентированной на современные результаты
образования
Адамский А.И.,
Воронцов А. Б.
Принципиальные особенности созданной модели ОСОКО
• комплексность (междисциплинарный характер) и
управляемость модели через связь качества общего
образования со всеми аспектами деятельности ОУ;
• сквозной, уровневый и операциональный характер описания
образовательных результатов по ступеням общего
образования;
• разделение контроля качества и оценки результатов и
качества общего образования;
• разграничение полномочий между всеми уровнями
школьного образования (федеральный, региональный,
муниципальный и школьный);
• открытость, прозрачность и информативность за счет создание
электронной среды ОСОКО;
• системность в требованиях к оценочным процедурам и
инструментам оценки для всех уровней управления
образованием
Качество образования • совокупность таких образовательных
результатов, которые обеспечивают возможность
успешной социализации школьников
• Характеристики: успешность, мобильность
и социализация ученика, «цена»
образования
Ключевые компетентности
(метапредметные результаты) • носят сквозной образовательный характер,
связаны с формированием у школьников
универсальных
общих
способов
действий/средств, которыми должен обладать
человек по включению в современные процессы,
а также в специфические человеческие формы
мышления, деятельности, кооперации и
коммуникации,
определяющие
«лицо»
современного мира и современной экономики.
Учебно-предметные компетентности
(предметные результаты)
• носят операциональный и уровневый
характер и представляют собой систему
культурных
(т.е.
исторически
сформировавшихся
в
человеческой
культуре) предметных средств и способов
действий, позволяющих школьнику решать
как учебные, так и внеучебные задачи, а
также
продолжить
обучение
на
последующих ступенях образования.
Социальные компетентности
(личностные результаты)
• носят содержательно - деятельностный характер
и
связаны
с
приобретением
школьниками
социального опыта. Этот опыт приобретается
субъектом в собственной деятельности по решению
общественно-значимых задач, по осознанию своих
социальных позиций и социальных коммуникаций.
Такой опыт предполагает наличие способностей
одновременно понимать, объяснять и действовать
как
в
сфере
определенной
социальной
компетентности, так и на межкомпетентностном
уровне.
Принципы проектирования образовательных
результатов
1.Сквозной
характер
универсальных
(метапредметных) образовательных результатов;
2. Уровневый характер предметных
образовательных результатов.
3. Операциональный характер
предметных и
метапредметных образовательных результатов
4. Качественный характер оценки личностных
результатов
Результаты образования
Сквозные метапредметные (через все возраста)
• Умею учиться
• Умею взаимодействовать
• Умею работать с информацией
Уровневые предметные (через все предметы)
1. Умею действовать по образцу
2. Умею применять способ действия в аналогичной
ситуации
3. Умею преобразовывать способ действия
Аспект (предмет) оценки образовательных
результатов
• Самостоятельность – поиск или построение
«опор» (помощников, средств) своего движения;
• Инициатива – вызов и преодоление границ или
поля своего движения;
• Ответственность – решение самого человека о
моменте предъявление другому результатов
своей работы. Ответственность – это всегда
принятие решения на основе завяленных
показателей.
Аккредитация образовательной организации
оценка качества выполнения ООП ступени и определения
«шага развития» ОО (проходит после окончания выполнения
ООП ступени):
- самообследование и самооценка как оценка эффективности
использования
своих
ресурсов
для
достижения
современного качества образования;
- государственная экспертиза – оценка выполнения ФГОС
ступени;
- общественно-профессиональная экспертиза – экспертиза
ООП и ее специфики;
- общественная
экспертиза
–
экспертиза
условий,
комфортности ОО, выполнение социального заказа
Аттестация педагогических кадров
• соответствие занимаемой должности
• аттестация - продвижение по карьерной
лестнице:
- помощник учителя с базовым окладом М;
- учитель с базовым окладом М х1,5;
- учитель-методист с базовым окладом Мх2;
- учитель-проектировщик, учитель-исследователь
Мх2,5;
Формирующее оценивание - оценивание для обучения
(«диагностический тест»)
Инструмент – диагностические задания
(функции: диагностика и коррекция)
Требования:
• уровневый характер;
• операциональный характер;
• сквозной характер
Структура теста
Структура итоговой проверочной работы
(«тест успешности»)
Содержательная основа теста – технологическая матрица
(система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области)
…
Задача 1
Задача 2
Задача N
Задание 1.1
Задание 2.1
Задание n.1
Задание 1.2
Задание 2.2
Задание n.2
Задание 1.3
Задание 2.3
Задание n.3
Предмет оценки – мера присвоения культурных средств и соответствующих им
способов действия
Учет внеучебных достижений школьников
(«оценка портфолио»)
Внеучебные достижения школьников – образовательные
результаты, полученные детьми за пределами учебного
плана образовательного учреждения через оценку
портфолио учащихся
Экспертная оценка образовательного события
Образовательное событие:
1) инициируется группой людей, которые сами формулируют тему для предельного
разбора и переосмысления, неоднозначную и значимую;
2) готовят свои со-общения — размышления о том, почему эта тема столь актуальна
здесь и сейчас и что она значит персонально для выступающего (принцип говорения
от себя и про себя);
3) На событие приглашаются те люди, с которыми важно было бы обсуждать
заявленную тему (это могут быть эксперты или люди с противоположной позицией),
задаются условия участия, открытость пространства, правила коммуникации, регламент;
4) Разрабатываются форматы групповой работы, и таким образом организуется
дискуссионная площадка, клуб или публичный разговор (формат предлагается
создателями), на котором обсуждается заявленная тема;
5) В результате такого события что-то случается с ребенком, т.е. он меняется, «выходит»
другим. Ключевое слово здесь «самоизменение».
6) Событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни.
Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность.
7) Событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход из одного
в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его
освоению и принятию.
Независимая внешняя оценка
• создание независимых центров оценки
качества
образования
(аккредитация
Рособрнадзором)
• носит
исключительно
добровольный
характер
• осуществляется по заказу администрации
ОО, родителей, самих учащихся
Мониторинг
• как инструмент (международных,
федеральных, региональных,
муниципальных и школьных) исследований
отдельных аспектов образовательной
сферы для принятия управленческих
решений, определения стратегии и тактики
развития образования на разном уровне.
• носит исключительно электронный
характер в соответствии с программой
развития образования разного уровня
Контроль качества
обязательная процедура, которая определяет
соответствие утвержденной образовательной
организацией ООП ступени и практики ее
реализации.
Основные направления развития системы оценки качества
сейчас, 2013
Федеральный уровень Управление развитием СОКО
(ГИА, ЕГЭ, мониторинги, через:
- КИМы и оценочные
олимпиады )
процедуры для учащихся
нового поколения;
Региональный уровень - изменение подходов к
(аккредитация,
аттестации педагогов;
аттестация учителей,
- финансовые механизмы;
внешняя оценка,
- увеличения открытости,
мониторинги)
прозрачности оценочных
процедур благодаря
Муниципальный
информатизации
уровень
Школьный уровень
2020 год