Документ 4981368
реклама
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования • обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования • становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Развитие личности в системе образования должно обеспечиваться через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию: • основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию: • основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию: • готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере коммуникативных учебных действий внимание уделяется: развития универсальных приоритетное формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества; • В сфере коммуникативных учебных действий внимание уделяется: развития универсальных приоритетное практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; • В сфере коммуникативных учебных действий внимание уделяется: развития универсальных приоритетное развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. • В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется: практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности; • В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется: развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; • В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется: • практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций. В ходе изучения всех предметов у выпускников должны быть заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать: • порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям); • расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания; • формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. Учебные действия на уроках математики: Личностные действия, которые позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями : • умение учащегося устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом, т.е. между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется, таким образом должна осуществляться осмысленная организация собственной деятельности ученика; • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор, что позволяет выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Учебные действия на уроках математики: Регулятивные действия, которые обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; • планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; • составление плана и последовательности действий; • прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Учебные действия на уроках математики: Регулятивные действия, которые обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности: • коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Учебные действия на уроках математики: Коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, т. е. определение цели сотрудничества, функций участников, способов взаимодействия, в том числе совершенствование навыков работы в группе; • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, т.е. умение добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники, учебники, словари, СМИ), передавать её; • разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; Учебные действия на уроках математики: Коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей: • управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра; • умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, умение доказывать собственное мнение. Учебные действия на уроках математики: Познавательные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; • выдвижение гипотез и их обоснование; Учебные действия на уроках математики: Познавательные действия: • постановка и решение проблем: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы; • построение логической цепи рассуждений, доказательство; • подведение под понятие; • выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; • структурирование знаний; Учебные действия на уроках математики: Познавательные действия: • моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Учебные действия на уроках математики: Познавательные действия: • умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий, использовать для подсчётов известные формулы; • умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.); • умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов; • умение вычислять длины, площади и объёмы реальных объектов при решении практических задач.
