ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ, НА УРОКЕ
реклама
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ, НА УРОКЕ ТЕХНИКИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ Педагог-психолог МБОУ СОШ № 113 Михеенко Инна Николаевна Школьные трудности Комплекс проблем, возникающих у ребёнка при систематическом обучении и приводящих к нарушениям в состоянии физического и психического здоровья, нарушению психологической адаптации и снижению успешности обучения. Причины школьных трудностей Экзогенные факторы • Социокультурные условия жизни и развития (социальная депривация, неадекватность требований) • Экологические • Педагогические (школьные факторы риска) Смешанные факторы Эндогенные факторы • Генетические • Пре- перинатальная патология • Отклонения в физическом и психическом здоровье • Нарушение нейросенсорного развития • Несформированность мозга (коры и регуляторных структур) • Возрастная несформированность школьно значимых познавательных функций Виды школьных трудностей Неспецифические Связаны со сниженной работоспособностью, повышенной утомляемостью, нарушением организации деятельности Специфические Связаны с возрастной несформированностью или дефицитами развития познавательных функций • Организация учебного и внеучебного процесса • Соответствие методик и технологий обучения • Адекватность требований • Состояние здоровья (физического и психического) • Стиль педагогических воздействий • • • • • • • • • • • Деятельность Речь Моторика Зрительное, зрительнопространственное восприятие Зрительно-моторные и слухомоторные интеграции Вербально-логичекое мышление Наглядно-образное мышление Память Внимание Интеллектуальное развитие Общий запас сведений Схема диагностики школьных трудностей I этап – предварительный - определение характера школьных трудностей - учитель - родители II этап - диагностический - психолог (диагностика личностного и познавательного развития) - логопед (диагностика речевого развития) - педагог (диагностика школьных трудностей, учебной и внеучебной нагрузки) - нейропсихолог - нейрофизиолог - психоневролог - педиатр - нейроэндокринолог III этап – выбор корректирующих мероприятий - определение причин трудностей - выделение специфических и неспецифических трудностей - определение мер помощи - определение форм и характера взаимодействия специалистов и педагогов - определение форм и характера взаимодействия учителя и родителей Пирамида человеческих потребностей Абрахама Маслоу Техники управления учащимся в учебном процессе Техники создания психологического контакта. Техники создания ситуации успеха в учебной деятельности. Техники подкрепления обучения. Техники создания психологического контакта педагога и учащихся Принятие означает позитивное отношение к личности ребенка, вне зависимости от его поведения. Присоединение осуществляется в совместной деятельности учителя и учащегося, при отражении учителем внешних (поза, жесты, дыхание) и внутренних (стили мышления) особенностей деятельности ребенка. Техники создания ситуации успеха в учебной деятельности Полимодальное представление учебного материала. Учебные метафоры. Соответствие стилей учителя стилю ученика. Развитие визуальных способностей учащихся. Формирование новых мыслительных стратегий у учащихся. Техники подкрепления обучения Фразы, привлекающие внимание к отвлекающему поведению, нужно постараться сформулировать как позитивное предложение. Средства невербального дисциплинирования. Оптимизация времени и места дисциплинирования. Вывод Таким образом, реализация всех описанных техник позволяет улучшить взаимодействие и взаимопонимание между учителем и учеником. Это приводит к созданию ситуации успеха, улучшению результатов обучения и, в конечном счете, к позитивному развитию учащегося и сохранению его здоровья в учебном процессе и последующей жизни.
