Дислексия – одна из причин школьных трудностей. Диагностика и комплексная помощь. Центр развития межличностных коммуникаций (16.03.2010 г.) Татьяна Андреевна Филиппова кандидат биологический наук, Директор Центра диагностики развития детей и подростков Института возрастной физиологии РАО ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ (Learning disabilities) – комплекс проблем, возникающих у ребенка при систематическом обучении и приводящих к нарушениям в состоянии здоровья (физического, психического), нарушению психологической адаптации и снижению успешности обучения. Причины школьных трудностей: Экзогенные факторы • Социокультурные условия жизни и развития (социальная депривация, неадекватность требований) • Экологические • Педагогические (ШФР) Школьные трудности Смешанные факторы Эндогенные факторы • Генетические • Пре-перинатальная патология • Отклонения в физическом и психическом здоровье • Нарушения нейросенсорного развития • Несформированность мозга (коры и регуляторных структур) • Возрастная несформированность школьнозначимых познавательных функций ВИДЫ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ • Связаны с возрастной несформи• Связаны со сниженной работоспособностью, повышенной утомляемостью, рованностью или дефицитами развития познавательных функций нарушениями организации деятельности -организация учебного и внеучебного -деятельность (внимание) -речь процесса -соответствие методик и технологий -моторика -зрительное, зрительнообучения пространственное восприятие -адекватность требований -зрительно-моторные и -состояние здоровья (физического слухо-моторные интеграции и психического) - стиль педагогических воздействий -вербально-логическое мышление -наглядно-образное мышление -память -интеллектуальное развитие -общий запас сведений КОМПЛЕКСНЫЕ (СМЕШАННЫЕ) Виды ДИСЛЕКСИИ (Dyslexia) - комплексные трудности овладения чтением и письмом (письменной речью) при сохранном интеллекте • Речевая (Verbal dyslexia) • Зрительная (Visual dyslexia) • Зрительно-моторная (Visual-motor dyslexia) Дислексия развития (Developmental dyslexia) (связаны с несформированностью организации деятельности, внимания, памяти, речи, зрительного восприятия, зрительно-моторных координаций) Неспецифическая (связана со школьными факторами риска) Схема диагностики школьных трудностей I этап – предварительный определение характера школьных трудностей - учитель - родители II этап – диагностический : - психолог (диагностика личностного и познавательного развития) - логопед (диагностика речевого развития) - педагог (диагностика школьных трудностей, учебной и внеучебной нагрузки) - родители (анализ выполнения заданий и режима дня) - нейропсихолог - нейрофизиолог - психоневролог - педиатр - нейроэндокринолог III этап – выбор корректирующих мероприятий: - определение причин трудностей - выделение специфических и неспецифических трудностей - определение мер помощи - определение форм и характера взаимодействия специалистов и педагогов - определение форм и характера взаимодействия учителя и родителей Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Трудности отсутствуют. 23.09.2008. Работа ученика 3 класса(Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 12.11.2008 Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 29.01.2009 • Работа ученика 3 класса (Димы Л.) Неспецифические трудности. Функциональное напряжение. 10.02.2009 II этап - диагностический I этап – предварительный Характер трудностей, обозначенных учителем – гиперактивный, проблемы с поведением ______________ III этап Комплексные трудности письма и чтения Работа ученика 4 класса. Комплексные трудности. Замены: ж-з, н-т; пропуски гласных , пропуски слов. Изложение ученика 7 класса Р. (2 апреля 2009 г.) Контакты: тел. и факс (499) 245-04-33 Электронный адрес: ivfrao @ yandex.ru TAFmoscow@ yandex.ru Спасибо за внимание!