«Психолого-педагогическое сопровождение ГИА, ЕГЭ» Для родителей

«Психолого-педагогическое
сопровождение ГИА, ЕГЭ»
Для родителей
Психологическая подготовка и
поддержка ребенка со стороны
семьи – важнейшая
составляющая его успеха на
экзаменах.
Трудности на экзамене:
Когнитивные
(связаны с особенностями
переработки информации, со
спецификой работы, с
определением стратегии
деятельности)
Процессуальные
(связаны со спецификой фиксирования
ответов, с непривычной ролью взрослого,
с критериями оценивания ответа, с
незнанием своих прав и обязанностей)
Личностные
(связаны с особенностями восприятия
учеником
ситуации
экзамена,
его
субъективными реакциями и состояниями)
Наиболее значимые характеристики,
которые требуются в процессе сдачи
ЕГЭ:
высокая мобильность, переключаемость;
высокий уровень организации
деятельности;
высокая и устойчивая работоспособность;
высокий уровень концентрации внимания;
четкость и структурированность
мышления;
сформированность внутреннего плана
ГРУППЫ РИСКА
Правополушарные дети
Дети-синтетики
Тревожные дети
Неуверенные дети
Дети, испытывающие недостаток произвольности и
самоорганизации
Перфекционисты и «отличники»
Астеничные дети
Гипертимные дети
«Застревающие» дети
Аудиалы и кинестетики
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ
(у таких детей богатое воображение, хорошо развито образное мышление)
Трудности:
Необходимость
логически
мыслить,
структурировать
Трудно
сосредоточиться
на фактах
Стратегия поддержки:
Задействовать
воображение и образное
мышление
(использовать
сравнения, образы,
метафоры, рисунки)
ДЕТИ-СИНТЕТИКИ
(такие дети опираются на общее, а не на частное, мало внимания уделяют
деталям)
Трудности:
Необходимость
аналитической
деятельности и
оперирования
конкретными
фактами
Стратегия поддержки:
Развивать
аналитические навыки
Ориентировать на
выявление основного в
каждом задании
«Что здесь является главным? На что
стоит обратить внимание в первую
очередь?»
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
(эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют
написанное, наблюдают за реакцией взрослого)
Трудности:
Отсутствие
эмоционального
контакта со
взрослым
Оценочная
ситуация
Стратегия поддержки:
Создание ситуации
эмоционального
комфорта на
предэкзаменационном
этапе
Создание ситуации
успеха, поощрение,
поддержка
«Я уверен, что ты справишься»
НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
(такие дети не умеют опираться на собственное мнение, склонны прибегать к
помощи других людей)
Трудности:
Сложно
опираться только
на собственные
ресурсы и
принимать
самостоятельное
решение
Стратегия поддержки:
Положительный опыт
принятия другими
людьми его личного
выбора.
Необходимо
воздерживаться от
советов и рекомендаций
«Как ты думаешь….?»
Дети, испытывающие недостаток
произвольности и самоорганизации
(этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных», часто
отвлекаются, обладают неустойчивой работоспособностью)
Трудности:
Нерациональное
использование
отведенного
времени
Стратегия поддержки:
Научить ребенка
использовать для
саморегуляции
деятельности различные
материальные средства
ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И
«ОТЛИЧНИКИ»
(такие дети отличаются высокой успеваемостью, ответственностью,
организованностью, исполнительностью)
Трудности:
«Лучшее —
враг хорошего»
Необходимость
пропустить
задание
Стратегия поддержки:
Скорректировать их
ожидания и осознать
разницу между
«достаточным» и
«превосходным»
АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
(основная характеристика – высокая утомляемость, истощаемость)
Трудности:
Высокая
вероятность
снижения
качества работы
Стратегия поддержки:
Не предъявлять
заведомо
невыполнимых
требований
Выбор оптимального
режима работы
ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ
(такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и
результативности)
Трудности:
Процедура
экзамена требует
высокой
собранности,
концентрации
внимания,
тщательности и
аккуратности
Стратегия поддержки:
Развитие функции
контроля, то есть
навыков самопроверки
«Сделал – проверь»
«ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ
(такие дети характеризуются низкой подвижностью, переключаемостью
психических функций)
Трудности:
Необходимость
быстрого
переключения с
одного задания на
другое,
актуализирования
знаний из
различных
разделов
Стратегия поддержки:
Научить рационально
использовать время
«Тебе нужно решить 5
задач за час. Значит,
на каждую задачу ты
можешь потратить не
более 5 минут»
АУДИАЛЫ
И
КИНЕСТЕТИКИ
(ведущий способ
(ведущий способ восприятия
восприятия – слуховой)
Трудности:
Визуальная
форма экзамена
– тактильный)
Стратегия поддержки:
Определить ведущий
способ воприятия и
воспользоваться этим при
повторении материала
Аудиалы могут воспользоваться речью
(тихо проговаривать задания вслух)
Кинестетики могут помогать себе
простыми движениями
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Забыть о прошлых неудачах ребенка;
Помочь ребенку обрести уверенность в
том, что он справится с данной задачей;
Помнить о прошлых удачах и
возвращаться к ним, а не к ошибкам;
Ознакомить с основными моментами
деятельности на экзамене
«Я уверен, что ты справишься»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Сборник рекомендаций для общеобразовательных учреждений по подготовке к
Единому государственному экзамену. - Новосибирск, 2006.
Сборник рекомендаций «Психологическое сопровождение единого
государственного экзамена. – Канаш, 2010
Седова И.В. Психологическое сопровождение государственной (итоговой)
аттестации выпускников при переходе к единому государственному экзамену. –
Ноябрьск, 2006.
Чибисова М. Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка
// Психолог в школе. — М.: Генезис, 2004.
Шамова Т. И., Подчалимова Г. П., Худин А. И., Ильина И. В. Как подготовиться к
Единому государственному экзамену // Педагогическая диагностика. 2005., //
Сельская школа № 1, 2004.
Школьный психолог. – Москва, //Первое сентября, 2006, № 8.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ
Составитель: Зольникова И.А.