МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ А.В. ЗАКРЕПИНА доктор педагогических наук, доцент ФГБНУ ИКП РАО 2015 ПЛАН 1.Теоретические основания разработки индивидуальных коррекционных программ обучения и воспитания 2.Практикум по разработке индивидуальных программ на примере клинического случая: ребенок раннего возраста (с органическим поражением ЦНС) 3.Эффекты использования индивидуальной программы в коррекционнопедагогической работе с детьми с ОВЗ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии • • • • Среди детей с аномалиями в развитии: умственно отсталые дети – 74%, глухие и слабослышащие – 11%, слепые и слабовидящие – 5% , дети с тяжелыми нарушениями речи – 4%, • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 3% МКБ – 10 • • • • умственная отсталость легкая (F70.0- F70.99) умеренная (F71.0 - F71.99) тяжелая (F72.0 - F72.99) глубокая (F-73.00 - F-73.99) Особенности в развитии детей: - стойкое недоразвитие познавательной деятельности разной степени выраженности; - недоразвитие сложных дифференцированных эмоций; - несформированность произвольной регуляции всех психических процессов. ВАЖНО! • Создать специальные условия для воспитания • Продумать путь и методы обучения • Систематизировать содержание коррекционно-педагогической работы Педагогические условия обучения и воспитания: • адекватный характер общения и взаимодействия взрослого с ребенком • создание предметно-развивающей среды (дидактические пособия и материалы, игрушки) и материально-техническое оснащение • разработка индивидуальных программ воспитания, обучения и развития на каждого воспитанника • проведение регулярных индивидуальных коррекционнопедагогических занятий • включение родителей в педагогический процесс Индивидуальная программа обучения и воспитания: это образовательная программа, в которой раскрыто содержание педагогической работы с ребенком с учетом особенностей его психофизического развития, а также индивидуальных возможностей Базисная часть индивидуальной программы Базисные ориентиры развития возрастные особенности детей, которые различны у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста. Ориентиры развития детей младенческого возраста В социальном развитии: эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение, понимание ребенком обращенной речи В физическом развитии: перцептивно – моторные возможности и удовлетворение потребности ребенка в движении. В познавательном развитии: манипулятивно-предметные действия, ориентировочные реакции на сенсорные стимулы, зрительно-двигательная координация, интерес к близким людям и окружающим предметам. Ориентиры развития детей младшего дошкольного возраста В социальном развитии: - овладение коммуникативными навыками; диалогической речью, проявление навыков социального поведения и потребности к взаимодействию со сверстником; - самостоятельность в быту. В физическом развитии: увеличение и совершенствование общих и мелких движений. В познавательном развитии: ребенок начинает исследовать свойства и качества предметов; формируется система сенсорных эталонов; происходит становление наглядно-образного мышления; формируются представления об окружающем; ребенок начинает понимать смысл обращенной к нему речи. Ориентиры развития детей старшего дошкольного возраста В социальном развитии: трудовое воспитание; формируются социальные нормы поведения, самостоятельность. В физическом развитии: совершенствуется общая моторика; развивается тонкая ручная моторика, зрительно-двигательная координация. В познавательном развитии: расширяются виды познавательной активности; формируется произвольное внимание; развивается сфера образов-представлений и ориентиры ребенка в пространстве; совершенствуется наглядно-образное мышление и происходит переход к элементам логического мышления. Ребенок овладевает сюжетно-ролевой игрой. Специфическая часть индивидуальной программы: особенности каждого ребенка в основных линиях развития • Социальное развитие - элементарные представления о себе и о близких людях. • Физическое развитие - основные движения (ползание, ходьба, бег, прыжки и т.д.) • Познавательное развитие - уровень сенсорного развития, мышления, представлений об окружающем мире, ориентировка на количественный признак и количественные представления, развитие речи • Ведущий тип деятельности - уровень сформированности игровых действий: предметных, процессуальных, предметно-игровых; элементов сюжетной игры, интерес к продуктивным видам деятельности рисованию, конструированию. Результат педагогического изучения ребенка • Выявление актуального уровня – то, что ребенок может делать самостоятельно. • Выявление потенциальных возможностей – то, что ребенок делает с помощью взрослого (или после обучения) Принципы разработки индивидуальной программы • учет онтогенеза детства в основных линиях развития • учет возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей ребенка • деятельностный подход к развитию личности ребенка • доступность обучения • коррекционная направленность воспитательного процесса • системный подход к обучению и воспитанию Индивидуальная программа I часть: общие рекомендации к созданию условий воспитания ребенка II часть: содержание коррекционно педагогической работы III часть: рекомендации для родителей АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ IV ШАГ III ШАГ II ШАГ I ШАГ ВЫЯВЛЯЕМ “актуальный уровень развития”, т.е. ТО, ЧТО уже «созрело и завершило свой цикл ВЫЯВЛЯЕМ «зону ближайшего развития» (созревающие функции) ОПРЕДЕЛЯЕМ конкретные задачи обучения: в социальном, познавательном и физическом развитии ПОДБИРАЕМ предметнодидактическую среду для воспитания и обучения ребенка ОПРЕДЕЛЯЕМ способы обучения (2) ПРАКТИКУМ Клинический случай: ребенок раннего возраста (с органическим поражением ЦНС) АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ IV ШАГ III ШАГ II ШАГ I ШАГ ВЫЯВЛЯЕМ “актуальный уровень развития”, т.е. ТО, ЧТО уже «созрело и завершило свой цикл ВЫЯВЛЯЕМ «зону ближайшего развития» (созревающие функции) ОПРЕДЕЛЯЕМ конкретные задачи обучения: в социальном, познавательном и физическом развитии ПОДБИРАЕМ предметнодидактическую среду для воспитания и обучения ребенка ОПРЕДЕЛЯЕМ способы обучения 2 СЛУЧАЙ: ребенок раннего возраста (с органическим поражением ЦНС) ВЫЯВЛЯЕМ АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ мальчик, 1 год 9 мес. ВИДЕОФРАГМЕНТ Что наблюдаем? В физическом развитии: • хорошо удерживает голову, способен совершать движения телом и рукамизахватывает пальцами правой руки игрушку В познавательном развитии: • следит за предметно-игровыми действиями взрослого, • проявляет интерес к игрушке, • пытается удерживать в руке В социальном развитии: • эмоционально реагирует на тактильные и сенсорные воздействия, • выделяет близкого взрослого, • криком требует помощи и устранения необычной, • проявляет избирательность по отношению к чужому взрослому. Вывод: актуальный уровень развития –непроизвольное поведение с элементарными ориентировочными реакциями на разные стимулы ВЫЯВЛЯЕМ «зону ближайшего» развития (то, что ребенок может делать с помощью взрослого) В физическом развитии: с помощью взрослого может совершать движения Вывод: зона ближайшего развития – совместные движения телом и конечностями, реагирует на и действия со взрослым в игровые действия взрослого эмоционально-личностной и В познавательном развитии: следит за частично ситуативно-деловой предметно-игровыми действиями форме общения взрослого, захватывает и удерживает в руке игрушку, двигательно реагирует на игровое взаимодействие В социальном развитии: доступны совместные действия, частично раздельные. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: - формировать координированные движения тела в процессе поворотов и переворотов, со спины на живот, со спины на бок, с живота на спину и др. - учить самостоятельно перемещать руки и ноги, мотивируя собственное движение целенаправленным поворотом к игрушке - учить удерживать определенную позу, активизируя восприятие предмета и его узнавание среди других игрушек. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: - привлекать внимание к предметам и явлениям окружающей действительности. - учить выделять предметы (игрушки) - формировать интерес к ориентировочной деятельности: «Кто там?»; «Что там? - учить совершать манипулятивно-предметное действие - активизировать внимание ребенка к животным, птицам, изменениям в природе СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: - учим отзываться на свое имя - использовать доступные во взаимодействии средства общения - привлекать внимание к окружающим людям, - учим пить из чашки, кушать с ложки, умываться и т.д. - учим проситься на горшок Подбор предметнодидактической среды для воспитания и обучения ребенка МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ: совместные движения и действия, стимуляция подражания Подведем итоги: 1 шаг: выявили «актуальный уровень развития», т.е. то, что он может делать самостоятельно 2 шаг: определили «зону ближайшего развития», т.е. то, что доступно ребенку в совместных со взрослым действиях 3 шаг: раскрываем содержание программы (ориентир линии развития) 4 шаг: определяем дидактическую среду и способы обучения ребенка (3) • • • • • Эффекты использования индивидуальной программы в коррекционно-педагогической работе с ребенком: налаживается взаимодействие между ребенком и взрослыми появляется интерес к окружающей среде и разным видам деятельности ребенок использует: жесты, совместные действия, подражание, умеет работать по образцу, появляются навыки социального поведения а также элементарные навыки самообслуживания (пытается сам кушать, самостоятельно пить из чашки, держать печенье в руке) Методическая литература 1. 2. 3. Браткова М.В., Закрепина А.В., Пронина Л.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым: практическое пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений / под ред. М. В. Братковой. - М.: Парадигма, 2013. - 128 с. Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью (умственная отсталость) // Дефектология. - 2005. - N 5. - С. 55-61 Закрепина. А.В. Тихонова Е.С. Организация и содержание коррекционнопедагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта, посещающими центры психолого-педагогического - социального сопровождения. Глава в книге: Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие; под ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.: ЛОГОМАГ, 2013. - С. 44-91 Методическая литература 4. Закрепина, А.В. Трудный ребенок: пути к сотрудничеству / А.В. Закрепина. - М.: Дрофа, 2007. 5. Закрепина. А.В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 4. - С. 94-101. 6. Закрепина. А.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 11. - С. 72-80. 7. Закрепина. А.В. Коррекционно-педагогическая работа по социальному развитию детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 3. - С. 73-79. 8. Закрепина. А.В. Создание условий для продуктивного общения между ребенком и педагогом / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 7. - С. 72-78. 9. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие; под ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.: ЛОГОМАГ, 2013.