Познавательно-речевое развитие

МБДОУ детский сад № 134 г.Вяземского
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Современные подходы к организации и оснащению
коррекционных центров»
Составила: учитель-логопед
Наталия Борисовна Челинова
2015 год
Современный детский сад – это место, где ребёнок получает
опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Возможности получения такого опыта расширяются при условии
создания предметно-пространственной развивающей среды.
Возрастные характеристики ребёнка на этапе завершения
дошкольного образования включают такие качества личности, как
компетентность, любознательность, инициативность, ответственность,
произвольность. При этом ребёнок имеет право быть не таким, как все,
быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами и
интересами.
Сочетание возрастного и индивидуального подходов к
воспитанию и обучению может обеспечить эмоциональное благополучие
и полноценное психологическое развитие детей. Педагоги и специалисты
должны создать условия для формирования психических функций и
коррекции речевых нарушений, реализации творческих способностей,
выделив пространство для индивидуальных и коллективных игр, для
моделирования и конструирования.
Коррекционно-развивающая среда базируется на учете «зоны
актуального развития ребенка» и определяет условия для формирования
«зоны ближайшего развития», на принципах поэтапного,
многоступенчатого подведения ребенка в коррекционно-развивающую
среду.
Эффективность функционального воздействия среды зависит от
оснащения ее оборудованием, дидактическими материалами,
содержанием работы, с коррекционно-реабилитационной
направленностью на конкретный запрос детей.
Принципы предметно-развивающей среды как средства
коррекционной работы:
- Принцип дистанции, позиции или взаимодействия.
- Принцип активности, самостоятельности, творчества.
- Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
- Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого.
- Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
- Принцип открытости – закрытости.
- Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Важно, чтобы у ребёнка была постоянная возможность убеждаться в
конкретной предметно-развивающей ситуации в реальности, точности,
правильности совершаемых действий; имелась бы возможность для
ребёнка достигать свои познавательные цели и потребности.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
подразумевает осуществление личностно-ориентированной модели взаимодействия
взрослых и детей при установлении контакта между ними. Задушевное общение
взрослого с ребёнком ведётся на основе пространственного принципа глаза в глаза.
Для осуществления контакта важно найти правильную дистанцию, общее
психологическое пространство общения и с каждым ребёнком, и с группой в целом.
Сложность в том, что у каждого ребёнка и взрослого свои представления о
комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на короткой
дистанции, другие – на длинной дистанции. Причём эти представления меняются в
зависимости от состояния человека, вида деятельности, которой человек занимается
в данный момент. Поэтому необходимо постараться чтобы в группе каждый мог
найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального
состояния: достаточно удалённое от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее
ощущать тесный контакт с ними.
Принцип активности, самостоятельности, творчества
предполагает возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его
волевых качеств, эмоций и чувств. Для создания таких ситуаций в группе
используются учебные зоны: экологическая, сенсомоторная, коррекционная,
информативная зоны. Все эти зоны представляют собой различные по оформлению
стенды, с помощью которых происходит непосредственная коррекционная работа,
направленная на познавательное и эмоциональное развитие.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования предполагает
необходимость предоставить детям возможность свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Но возникает
противоречие: необходимость пространства для проявления свободной активности
детей и ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого
противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования. Учебноразвивающая и коррекционная зоны предполагают наличие ковролина и магнитной
доски, на которых дети сами создают сюжетные картины, связанные с изучением
какой-либо лексической темы.
Принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого предполагает
желание детей взаимодействовать с различными элементами среды. Окружение
должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо
учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми. В группе должна
быть зона для отдыха, которая даёт возможность ребёнку уединиться. Необходимо
обращать внимание на эстетический вид предметно-игровой среды, поскольку
формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимаются ребёнком как
эталонные.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды предполагает размещение в группе
не громоздких классических произведений живописи, а созданные руками
педагогов, родителей и детей коллажей, аппликаций, композиций и т.д.
Эффективно создание мини – музея с экспонатами из овощей, оригами,
композиций из цветов и т.д. В этом случае дети становятся активными
участниками создания среды.
Принцип учёта половых и возрастных различий детей
предполагает предоставление возможностей для любимых игр и занятий,
как мальчикам, так и девочкам.
В названных принципах построения среды развития заложены условия
реализации личностно-развивающего подхода, учитываются возрастные
особенности, период обучения, основные задачи комплексной и
коррекционной программ
-
Ребёнок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто
«обстановкой», а источником детского развития. В ребёнке работает
внутренняя пластическая сила. Всё, что воздействует на ребёнка из
окружающего мира, переходит во внутреннее строительство, включая
формирование органов чувств. Cчитается, что любое исследование
должно быть основано на удивлении. Итак, первоосновой мышления
должно быть удивление. И это должно лечь в основу принципа
организации развивающей среды.
Современные подходы к ребёнку предполагают также более
тесное взаимодействие воспитателя с детьми. Иной позиции требует
личностно-ориентированный способ взаимодействия – это в первую
очередь предоставление ребёнку свободы, независимости, большого
«поля» для самостоятельных действий, общения на равных.
Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:
- Чувство психологической защищённости;
- Средства полноценного развития (т. е. должна быть обеспечена радость
существования);
- Решать через предметно-игровую среду проблемы познания и развития, их
решение должно осуществляться с одинаковой степенью заинтересованности
«ребёнок-педагог»;
- Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
А значит, предметная среда должна предоставлять ребёнку условия для
творческого развития и обеспечивать возможность добывать из неё
информацию.
8.Информационны
й центр
1. Центр развития
мелкой
моторики
2. Центр развития
речевого дыхания
7. Центр технических
средств обучения
Коррекционные
центры
логопедического
кабинета
3. РАЗВИТИЕ
ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ
4. Центр развития
фонематического
слуха
6. Центр игрового
сопровождения
5. Центр методического
сопровождения
1.Материал для развития мелкой моторики
Включает в себя разнообразные
конструкторы, шнуровки, мозаики,
мелкие игрушки, игры с
пуговицами, спичками, счетными
палочками, трафареты и печати,
картотеки пальчиковой гимнастики,
упражнений на координацию речи и
движения.
Домик – шнуровка, дорожки из пуговиц и бусин,
пуговицы для составления узоров.
Сверху левой,
снизу правой –
Я катаю мячик браво.
Поверну, а ты проверь –
Сверху правая теперь!
Нарисую солнышко
На своей ладошке.
Пусть оно сияет
Хоть и понарошку
2. Пособия для развития
речевого дыхания
Включает в себя детские музыкальные инструменты, соломинки для коктейля,
вертушки, «ветродуйчики», легкие игрушки, картотеки дыхательных
упражнений.
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ
Дидактическая игра «Что не так?»
Противоположности
Состоит из различного картинного
материала, подборок игровых заданий
на закрепление грамматических
категорий, картотек словесных игр.
4. Материал для развития фонематического
слуха
В нём собраны схемы слов с различным положением
звуков, «звуковые дорожки», пособия для выполнения
звукового анализа, игры для определения места звука в
словах
5. Дополнительная
литература
6. Игровой материал
Это центр - игровой:
Интересный он какой!
Здесь игрушки говорят,
голосами всех ребят.
Ты артистом можешь стать.
Будем речь мы развивать.
Чтоб красиво говорить,
Чтоб общительными быть!
7. ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Центр ТСО (технических
средств обучения), в
которой располагаются
магнитофон, ноутбук,
аудиотека, диски с
компьютерными играми
обучающей и развивающей
направленности.
ЛОГОПЕД - РОДИТЕЛЯМ
Спасибо за внимание!