…кейс – катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта. Эндрю Тоул Преподаватель права ГБПОУ «Тулунский аграрный техникум» КАРПОВИЧ Л.П. Цель выступления: Обмен опытом по применению кейс-технологии Самое главное в жизни – это собственный опыт В. Скотт. это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Особенностью метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Основная цель метода – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию, возникшую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество преподавателя и студента. Сущность кейс-технологии Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КЕЙСА: 1.партнерство; сотрудничество и взаимодействие 2 творчество и создание Авторского продукта 3. Проектирование совместной Деятельности и процесса обучения 4. выбор способа представления позиции и результата работы 5. прагматизм 6. наличие алгоритма 7. демократичность Выбор метода обусловлен: Небольшое количество часов по дисциплине (48) Отсутствие жизненного опыта у студентов Основной объем часовтеоретические занятия, Учебные компетенции Социальнополитические. Учебнопознавательные коммуникативные личностные активная жизненная позиция сотрудничество и работа в команде. отбор информации и решение профессиональных задач. использование собственного потенциала , рефлексия. наличие алгоритма ЧЕРТОВА ДЮЖИНА ШАГОВ В АНАЛИЗЕ СИТУАЦИИ 1.Постарайтесь понять (реконструировать) цель организации, которая описана в Case Study. Важно понять: 1.присутствуют ли цели руководства явно в описании ситуации; 2.не разрушат ли эти цели руководства окончательно эту организацию; 3.если имеет место (б), то какие эффективные цели нужны этой организации (запишите их); 4.как убедить руководство перейти от разрушительных (его собственных) целей к эффективным. 2.Подумайте и хорошо осознайте свою собственную цель в связи с учебной ситуацией и целью той организации. Проверьте, правильно ли Вы ее сформулировали. Ваша цель должна: 1.Быть конкретной (чтобы Вы ее "узнали", когда достигнете) 2.Иметь обозримый срок (не планируйте ничего на четвертое тысячелетие) 3.Вызывать у Вас энтузиазм, а не уныние 4.Цель должна быть, в принципе, достижимой. •Внимательно изучая текст, выпишите все факторы, влияющие на ситуацию, которые: 1.приведены в кейсе; 2.которые непротиворечиво реконструируются из материалов кейса. Учебное сотрудничество. Правила работы в группах. 1.Группы создаются на определенное время, и их состав должен меняться. 2.В каждой группе избирается организатор, отвечающий за ее работу 3.Каждый вносит свой вклад в исполнение задания. Ответ группы складывается из ответов всех ее участников. 4.Может существовать много точек зрения на одну и ту же проблему, и каждая заслуживает уважения. 5.Во время работы в группах нельзя громко разговаривать, чтобы не мешать другим. Стратегия поведения преподавателя Можно давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или В определенных дополнительной условиях можно самому информации давать ответ Можно оставаться молчаливым и ничего не делать пока студенты Работают над проблемой Презентация решения Представляет решение кейса от каждой малой группы свой . – представитель «спикер». Поощряется дополнения членами малой группы ДИСКУССИЯ •Не ограничивать время. • Дать возможность выступить каждому. • «Заострить» внимание выступающих на конкретных проблемах данного кейса. • Провести голосование: «Чье решение было самым удачным?» Индикаторы дискуссии • • • • • • • • • • • Перспектива • Способность выявить одну или более • противоположных позиций • Способность представить аргументы в • поддержку противоположной позиции Способность определить и • охарактеризовать ценности, участвующие в конфликте • Способность объяснить позицию, противоположную собственной. • Позиция • Позиция ясно сформулирована • Позиция сформулирована доступным для понимания аудитории образом Объяснение В объяснении используются ссылки на общественные ценности, законодательство, конституцию, документы, регулирующие соблюдение прав человека. Объяснение поддерживает данную позицию • Объяснение является убедительным. Пример Пример убедителен Пример демонстрирует последствия для общества В примере есть ссылки на источники – СМИ, мнения, личный опыт. Пример дает достаточное, но не избыточное количество деталей Обобщение Кратко изложена суть позиции Предложены конкретные действия для решения проблемы. Оценка результатов работы учащихся. Е.Д. Божович «Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка»: Наименование критерия Максимальный балл 1.Активность работы всех членов группы 10 2.Быстрота выполнения заданий 10 3.Краткость и четкость изложения 10 4.Этика ведения дискуссии 10 5.Отбор информации 10 6.Штрафные баллы (нарушение правил -5 ведения дискуссии, некорректность поведения и т.д.) Итого: 50 Результативность работы с кейсом получение навыков работы в команде выработка навыков простейших обобщений; получение навыков презентации; получение навыков пресс-конференции: умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» студента проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем. Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Н.Толстой