ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ПИЛОТНОГО ПРОЕКТА М.М. Русакова Результаты предварительного теоретического анализа Анализ литературы российской и зарубежной литературы: Идентификация теорий Поиск стандартизованных инструментов оценки благополучия и соблюдения прав Анализ практик применения данных оценки благополучия детей Теоретические подходы к определению благополучия: Социологический подход Традиция: социализация – дети это объект воздействия, частичные участники социального действия в процессе приобретения статуса. Значительная часть литературы о детях рассматривает их исключительно как «будущих взрослых» или представителей «следующего поколения». Дети как потенциальные, а не фактические члены общества. Новая социология детства: дети компетентны, внимание к деятельности и опыту детей в то время, пока они еще остаются детьми. Детство – это уникальная стадия самосознания. Теоретические подходы к определению благополучия: Психологический подход Условия и закономерности психического развития ребенка Внимание к потребностям ребенка Внимание к социальному окружению ребенка Выдающиеся исследования эффектов депривации в условиях домов ребенка Обзор социологических и психологических теорий Теория привязанности: у благополучного ребенка есть объект привязанности, возможность поддерживать эмоциональный контакт со взрослым, он воспитывается в условиях стабильного социального окружения Позитивная психология: важно учитывать субъективные аспекты благополучия (удовлетворенность разными сторонами своей жизни, достижения и успехи, положительный эмоции). Концепция жизненных навыков (поддержана ВОЗ и ЮНИСЕФ): благополучный ребенок обладает жизненными навыками, которые позволяют ему успешно справляться с реалиями жизни. Концепция используется во многих областях, включая профилактику рискованного поведения, ВИЧ в программах адаптации и социализации для выпускников детских домов. Теория нормализации жизнедеятельности: благополучный ребенок ведет «нормальный», свойственный его сверстникам образ жизни, интегрирован в общество сверстников, даже если он находится в детском доме, имеет ограничения здоровья. Правовой подход Благополучие детей достигается наиболее полной реализацией их прав. Целью осуществления прав детей является «развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме» (ст. 29 КПР). Целью осуществления прав детей-инвалидов является «полноценная и достойная жизнь в условиях, которые обеспечивают их достоинство, способствуют их уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества» (ст. 23 КПР). Как измерить? «Степень, в которой [благополучие] достигается, может быть измерена с точки зрения положительных результатов детей, в то время как негативные последствия и лишения указывают на нарушения прав детей. […] Благополучие ребенка и депривация представляют различные стороны одной медали.» Многомерность благополучия Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) «Модель позитивных индикаторов благополучия»: Уровни индикаторов: Индивид Отношения физическое здоровье и безопасность; когнитивное развитие и образование; психологическое/эмоциональное развитие; и социальное развитие и поведение Качество отношений в областях: семья, сверстники, школа, общество, макросистемы Контекст Условия и ресурсы (т.е. вложения в развитие) в областях: семья, сверстники, школа, общество, макросистемы Тенденции в сфере оценки благополучия детей От выживания к благополучию От отрицательного к положительному Отрицательное: задержка развития, проблемное поведение, неблагополучная среда Отсутствие отрицательного не обязательно свидетельствует о правильном развитии и благополучии Новые сферы благополучия (удовлетворенность жизнью, правосознание, участие в общественной жизни, детские виды деятельности, благополучие детей с инвалидностью) Концентрация на ребенке (раньше благополучие ребенка оценивалось исключительно с точки зрения благополучия его социального окружения) Оценка благополучия все чаще используется в управлении Оценка благополучия детей как инструмент управления В XXI веке как в Российской Федерации, так и за рубежом постепенно нарастает понимание необходимости признания ребенка субъектом прав и обязанностей, а не только объектом воспитательного воздействия. Активные поиска прикладного определения благополучия детей: с начала 1990- х гг. Стимул: Конвенция о правах детей. Актуальность определения благополучия детей определяется практической необходимостью мониторинга и оценки успешности политики, программ, проектов в сфере социального обеспечения и защиты прав детей Главным критерием выбора индикаторов благополучия является их полезность для общественных деятелей и для политиков Как у нас? Позитивное благополучие детей оценивается в некоторых проектах и программах развития, реализуемых НКО и бизнесом (благотворителями) (результаты воздействия) В государственных программах чаще используются негативные определения благополучия: неблагополучная семья, неблагополучный ребенок, трудный подросток, ребенок-сирота, малообеспеченная семья («навешивание ярлыков», деморализация детей и их родителей). Понятие неблагополучия детей раскрывается через синонимы (дезорганизация, девиация, дисфункция, патология), либо через перечень нормативно закрепленных категорий (безнадзорность, инвалидность, правонарушения, сиротство, категории «трудная жизненная ситуация» и «социально опасное положение»). Что такое благополучный ребенок? Вывод Благополучие многомерно Это состояние изменяется во времени Есть субъективные и объективные критерии благополучия Оценка благополучия должна проводится с участием ребенка Благополучие детей, как социальной группы, можно обобщать на разном уровне: проектном, институциональном, региональном, национальном Разработка понятия благополучия позволяют более ясно формулировать цели и ожидаемые результаты, а также оценивать изменения Методы пилотного проекта: системная модель благополучия Ребенок (здоровье и самочувствие, психологическое благополучие, безопасность и защищенность). Нормализация ("нормальный" образ жизни). Участие (в принятии решений, в самоуправлении и.т.д.) Отношения (с воспитателями, другими детьми, связи с родственниками и взрослыми за пределами детского дома). Возможности формирования отношений привязанности. Положительное восприятие детского дома и школы. Контекст/организация (характеристики организации, характеристики заботящихмся взрослых: удовлетворенность, стресс и выгорание, потребности). Сильные стороны организации и трудности. Методы Вопросник для детей с 10-ти лет Заполнение самостоятельно в малых группах либо индивидуальное интервью с ребенком (дети, обучающиеся по программам VII-VIII вида) Вопросник «Сильные стороны и трудности» Заполняется ребенком (10-17 лет) или о ребенке взрослым (4-17 лет) Вопросник для воспитателей и социальных педагогов («заботящиеся взрослые») Заполнение воспитателями самостоятельно Вопросник для руководителя об организации для детей-сирот Заполнение руководителем (заместителем) самостоятельно Темы интервью Дети: образ жизни, здоровье, отношения со сверстниками, отношения со взрослыми, безопасность, отношение к школе, связи с родственниками, личная история, удовлетворенность жизнью. «Сильные стороны и трудности» - стандартизованная оценка психологического благополучия ребенка. Воспитатели/социальный педагог: трудовая нагрузка, необходимая поддержка в работе, отношения с детьми, выгорание, удовлетворенность работой. Руководитель: характеристика состава и движения воспитанников, работа по поддержке связей воспитанников с родственниками и другими взрослыми, внутренняя политика в сфере профилактики жестокого обращения с детьми, взаимодействия организации с обществом, нагрузка внешнего контроля организации, мнение руководителя о трудностях и потребностях организации, успешный опыт и лучшие практики организации. Процедуры Уровень ребёнка: 30-35 интервью (групповые, индивидуальные – в зависимости от возможностей детей) Уровень организации: вопросник для руководителя – 1, вопросник для воспитателей и социальных педагогов – 5-6 Условия участия Важна обратная связь и мнение участников Наибольшее внимание привлечено к содержанию тем интервью, альтернативам вопросов, оформлению вопросников Пилотный проект не является проверкой деятельности организации, и не влечет за собой санкции Принцип добровольного информированного согласия Конфиденциальность участников Проводится в субъектах: Санкт-Петербург, Республика Башкортостан, Свердловская область Основной результат проекта: методической пакет (издание методички) Результаты интервью с детьми и взрослыми приводятся вне связи с конкретными участниками. Сроки: конец июня – предварительные результаты; сентябрь – полные результаты, презентации