Программа обеспечивает развитие личности детей

Основная образовательная
программа дошкольного
образования
МАДОУ
«Детский сад № 19 комбинированного вида»
Ново-Савиновского района г.Казани
Цели и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и должна
быть направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания
Программы и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и психическом развитии детей с
нарушениями в развитии речи;
Принципы и подходы к
формированию Программы










принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости.
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса;
•
•
•
решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
принципы гуманизации, дифференциации и
индивидуализации, непрерывности и системности
образования.
Планируемые результаты освоения
Программы


конкретизируют требования Стандарта к целевым
ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
(далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
Целевой раздел
Содержание образовательной деятельности с
детьми по направлениям развития.
Содержание коррекционно-развивающей
деятельности
Особенности взаимодествия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
В практике физического воспитания в
МАДОУ используются разнообразные
методы
1.
Наглядные – создают зрительное, слуховое,
мышечное представление о движении,
обеспечивает яркость чувственного
восприятия и двигательных ощущений
ребенка.
2.
Словесные – помогают ставить перед
ребенком двигательную задачу,
раскрывают содержание и структуру
движения, активизируют мышление
детей, способствуют осознанному
выполнению физических упражнений,
активизации идеомоторных актов
(перехода представлений о движении
мышц в реальное выполнение этого
движения).
Практические - обеспечивают проверку
3.
Наглядно-зрительные приемы:
 показ физических упражнений,
 использование наглядных пособий
(рисунки, фото и др.),
 имитация (подражание),
 зрительные ориентиры (предметы,
разметка поля).
Наглядно-слуховые приемы:
 музыка, песни.
Тактильно-мышечные приемы:
 непосредственная помощь воспитателя.
 Объяснения, пояснения, указания.
 Подача команд, распоряжений, сигналов.
 Вопросы к детям.
 Образный сюжетный рассказ, беседа.
 Словесная инструкция.

Повторение упражнений без изменений
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования.
Общие положения

Содержание основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка

Карта развития как средство мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка
Характеристики

Общие сведения об учреждении, контингент детей,
воспитывающихся в МАДОУ.

Комплектование групп, режим работы детского сада.

Сведения о квалификации педагогических кадров

Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.

Программа «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы.

«Программа коррекционной работы с детьми с
нарушением речи» Составитель: учителя –логопеды
МАДОУ. Основана на программах коррекционной
работы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Каше

«Программа обучения русскоязычных детей и детей
других национальностей татарскому языку» + УМК
«Говорим по-татарски» З.М. Зарипова, К.В. Закирова,
Р.К. Шаехова

Оздоровительно-развивающая программа
М.Л.Лазарева « Здравствуй!»
образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.
Физическое развитие
Задачи
 Гармоничное физическое развитие дошкольников.
 Приобретение опыта в видах деятельности, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук.
 Приобретение двигательного опыта в правильном, не наносящем
ущерба организму, выполнении основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
 Приобретение опыта двигательной деятельности детей,
связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.
 Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
 Овладение подвижными играми с правилами.
 Формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой.
 Формирование у детей основ здорового образа жизни.
 Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,
развитие его положительного самоощущения.
Содержание образовательной
деятельности с детьми

Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие направления
развития и образования детей (далее - образовательные
области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных
видах деятельности:

общении,

игре,

познавательно-исследовательской деятельности
– как сквозных механизмах развития ребенка.
Физическое развитие
Формы работы с детьми и родителями
Образовательная деятельность в режимных моментах
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы поддержки детской
инициативы

Создание условий для стимулирования самостоятельной
двигательной активности воспитанников в спортивных центрах
групп.

Выделение времени в режиме дня для самостоятельной, в
том числе двигательной деятельности.

Использование методов проблемного обучения (постановка
перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности
самостоятельного решения), творческих заданий.

Проектная деятельность тематического характера.

Создание доброжелательной атмосферы эмоционального
принятия, способствующей проявлениям активности всех детей
(в том числе и менее активных) в двигательной сфере.
Социально-коммуникативное
развитие
Цели:

позитивная социализация детей дошкольного возраста;

приобщение к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми
и сверстниками.

Развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
В образовательном процессе МАДОУ используется развивающий
потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Игры, возникающие по инициативе
взрослого
Обучающие



Досуговые
дидактические 
сюжетно
дидактические
подвижные


игры-забавы
игрыразвлечения
интеллектуаль
ные
празднично-
Игры,
идущие от
исторически
сложившихся
традиций
этноса (по
инициативе
старших
детей или
взрослого)
Традицион
ные или
народные
Игры, возникающие
по инициативе
ребенка
Самостоятельные
сюжетные игры
 сюжетноотобразитель
ные
 сюжетноролевые
 режиссерские
Широкое использование разных видов игр в образовательной
деятельности с детьми в МАДОУ базируется на основных положениях
дошкольной педагогики психологии:
В игре формируются новые
качества личности и
психики дошкольника:
 коммуникативные
способности;
 воображение и фантазия;
 произвольность
поведения;
В игре удовлетворяются
основные потребности
самого ребенка:
 в общении;
 средство общения с
ребенком;
 в познании;
 средство обучения;
 в самовыражении,
свободе, активности и
самостоятельности;
 средство воспитания;
 способность к
символическим
замещениям;
 в движении;
 способность к
преобразованиям;
 в подражании
взрослому
(потребность «быть
как взрослый») и др.
 целеполагание,
умственный план
действий и др.
Функции игры в
педагогическом процессе :
 в радости;
 средство развития;
 средство изучения
ребенка;
 средство коррекции;
 средство
здоровьесбережения;
 средство формирования
позитивной «Я –
концепции».
Речевое развитие
 Овладение речью как средством общения.
 Обогащение активного словаря.
 Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи.
 Развитие речевого творчества.
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
развитие понимания на слух текстов различных жанров
детской литературы.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Познавательное развитие
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
 Формирование познавательных действий, становление сознания.
 Развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
 Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Система коррекционной
работы в ДОУ
В группах компенсирующей направленности для детей с ФФН и
ОНР осуществляется реализация образовательной программы
дошкольного образования с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей
воспитанников, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и их социальную адаптацию.
 Система индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям включает в себя:
 психолого-медико-педагогическое обследование;
 мониторинг динамики развития;

планирование коррекционных мероприятий
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в
реализации коррекционных мероприятий
Учителя-логопеды
Формы работы
Воспитатели
Формы работы
1. Изучение уровня речевых,
познавательных и
индивидуальноличностных особенностей
детей; определение
основных направлений и
содержания коррекционнологопедической работы с
каждым ребенком.
2. Формирование
правильного речевого
дыхания, чувства ритма и
выразительности речи;
работа над просодической
стороной речи.
3. Коррекция
звукопроизношения.
Совершенствование
фонематического
восприятия и навыков
звукового анализа и
синтеза.
4. Устранение недостатков
слоговой структуры слова.
Упражнения на
развитие
артикуляционного
аппарата;
на развитие мелкой
моторики пальцев
рук;
на автоматизацию и
дифференциацию
звуков.
Упражнения на
речевое дыхание,
плавность и
длительность
выдоха.
Лексикограмматические
задания и
упражнения на
развитие связной
речи.
Дидактические
игры, игры с
пением, элементы
1. Учет
лексической
темы при
проведении
всех занятий
в группе в
течение
недели.
2.
Активизация
словарного
запаса детей
по текущей
лексической
теме в
процессе всех
режимных
моментов.
3. Включение
отработанных
грамматическ
их
конструкций
в ситуации
Артикуляционна
я гимнастика (с
элементами
дыхательной и
голосовой).
Пальчиковая
гимнастика.
Заучивание
стихотворений,
коротких
рассказов,
скороговорок,
потешек;
знакомство с
художественной
литературой;
работа над
пересказом и
рассказыванием.
Индивидуальны
е занятия
воспитателя по
заданию
логопеда…
Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение

Основные принципы организации среды

Основные требования к организации среды

Литература и пособия по образовательным областям

Организация режима детей.

Примерное комплексно-тематическое планирование