Психологические особенности работы с детьми с ОВЗ

Педагог-психолог ЦПМСС Московского района
Холодова Юлия Борисовна
Создание системы комплексной помощи в освоении
основной образовательной программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Единство четырех функций:
 диагностики проблем,
 информации о проблеме и путях ее решения,
 консультация на этапе принятия решения
 разработка плана решения проблемы, помощь на
этапе решения проблемы.
Адаптивные возможности ребенка с ОВЗ
ослабляются :
 Характером инвалидности
 Психофизиологическими особенностями
 Недостатком физического здоровья.
 Недостатком психологических возможностей для общения
 Недостатком материальных средств для удовлетворения
специфических потребностей
 Ограниченностью возможностей таких детей участвовать в
деятельности, соответствующей их возрасту
 Разнообразными психологическими нарушениями и
расстройствами,
 Нахождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья
в незнакомой среде.
Социальная недостаточность
 ограничение способности к самообслуживанию;
 ограничение физической независимости;
 ограничение мобильности;
 ограничение способности адекватно вести себя в обществе;
 ограничение способности заниматься деятельностью,
соответствующей возрасту;
 ограничение экономической самостоятельности;
 ограничение способности к профессиональной деятельности;
 ограничение способности к интеграции в общество.
Синдром выученной
беспомощности
 — это нарушение мотивации в результате
пережитой неподконтрольности ситуации, т.е.
независимости результата от прилагаемых усилий
(«сколько ни старайся, все равно без толку»)
 В итоге появляется пассивность, неуверенность в
собственных силах, подавленность.
Цель: оказание помощи в успешном освоении картины мира, адекватной
интеграции в социум и становлении свободной и творческой личности.
Задачи:
 обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой»;
 воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания
и потребности в общении;
 формирование у детей навыков общения в различных жизненных
ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими
окружающими людьми;
 формирование у детей умений и навыков практического владения
выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) средствами человеческого общения;
 развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ
собственного поведения и поступков окружающих людей;
 развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения;
 формирование доверия к собеседнику;
 выработка у детей положительных черт характера, способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения;
 развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового
общения
Развитие адаптивных возможностей
посредствам творческой и игровой
деятельности
 психогимнастика
 театральная деятельноcть: ролевые сценки, этюды,
 драматизация
 релаксация с использованием музыкотерапии
 тематические рисунки, рисунки на свободную тему, спонтанные
рисунки, музыкорисование
Этапы психокоррекционного
занятия:
Разминка
Основная часть
• Разыгрывание ролевых ситуаций.
• Аутотренинг.
• Упражнения арт-терапии.
• Танцевальная терапия.
• Музыкальные релаксации.
Подведение итогов занятия
Ожидаемые результаты:
 Повышение уровня самооценки школьников
 Развитие интереса и потребности к совместной




творческой деятельности
Развитие мотивации достижения успеха
Стремление к общению с людьми
Сплочение коллектива детей и взрослых
Приобщение к работе других желающих детей
Спасибо за внимание!