деятельностный подход к обучению

ТВЕРСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ
МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Активные методы обучения
на уроках
как средство реализации
системно - деятельностного
подхода
Силкина Т.А.,
преподаватель математики ТвСВУ
Тверь 2014
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Рассмотреть вопросы:
1. Системно - деятельностный подход –
методологическая основа ФГОС
2. Активные методы обучения в контексте ФГОС
3. История возникновения
4. Педагогические технологии, реализующие
отдельные принципы активного обучения
5. Классификация методов активного обучения
6. Технология модерации
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. – М.:«Просвещение», 2010.
Л.Г.Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон.
Система и структура учебной деятельности в контексте
современной методологии. М., 2006.
Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе
деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое
пособие / Под редакцией Л.Г.Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ
«Школа 2000…», 2010.
«Активные методы обучения». Электронный курс.
Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный
портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/
Балаев А.А. Активные методы обучения. М.:Профиздат, 1986.
Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Профиздат, 1991.
Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов общего
образования нового поколения
Системно-деятельностный подход нацелен
развитие личности, на формирование
гражданской идентичности
Обучение должно быть организовано так,
чтобы целенаправленно вести за собой
развитие
включение содержания
обучения в контекст
решения значимых
жизненных задач
выполнение
учениками
определённых
действий для
приобретения
недостающих
знаний
формирование у
школьников умения
контролировать свои
действия
Системнодеятельностный
подход
выявление и
освоение
учащимися
способа действия,
позволяющего
осознанно
применять
приобретённые
знания
наличие у детей познавательного
мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели
(понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить)
Проблема современной школы
Низкая учебная
мотивация
Нежелание
учиться
Низкое качество
обучения
Одна из функций ФГОС:
….Обеспечение гуманизации образования,
создание новой культуры образовательной
среды школы, привлекательной, комфортной и
здоровой для учащихся, учителей, родителей и
управленцев…
Основные отличия стандартов первого
и второго поколения
В целях обучения
усвоение знаний, умений,
навыков
формирование универсальных
учебных действий
В содержании образования
ориентация на учебнопредметное содержание
включение в контекст обучения
решение значимых жизненных задач
В организации учебного процесса
учебная деятельность
определялась учителем
стихийно
основная – фронтальная
создание индивидуальных
образовательных программ
В формах обучения
признание решающей роли учебного
сотрудничества
Универсальные навыки –
требования, предъявляемые жизнью
• способность принимать решения и умение решать
проблемы,
• коммуникативные умения и качества,
• умения ясно формулировать сообщения и четко
ставить задачи,
• умение выслушивать и принимать во внимание
разные точки зрения и мнения других людей,
• лидерские умения и качества,
• умение работать в команде и др.
успех в
профессиональной
деятельности
успех
в общественной
деятельности
гармония
в личной жизни
• Скучные уроки годны
лишь на то, чтобы
внушить ненависть и к
тем, кто их преподает,
и ко всему
преподаваемому
(Руссо Жан-Жак)
• Тем, кто хочет учиться,
часто вредит
авторитет тех, кто
учит
(Цицерон Марк Туллий)
Изменение роли ученика
Ученик –
послушный
исполнитель
Ученик –
активный
участник
образовательного
процесса
АМО (активные методы обучения)
использование знаний и опыта обучающихся
вовлечение в процесс всех органов чувств
Активные методы
обучения –
это система
методов,
обеспечивающих
активность
и
разнообразие
мыслительной и
практической
деятельности
учащихся в
процессе освоения
учебного
материала.
групповая форма организации их работы
деятельностный подход к обучению
разнообразные коммуникации
творческий характер обучения
практическая направленность
диалог и полилог
интерактивность
игровое действие
рефлексия
движение
реальная деятельность,
самостоятельная
постановка проблем,
50-70%
20% того,
30%
того,
запоминается
выработка
и
принятие
что слышит
что видит
при участии в
групповых
решения, формулировка
дискуссиях
выводов и прогнозов
80% - при
самостоятельном
обнаружении и
формулировании
проблем
10% того,
что читает
90 %
АМО для ученика
• игровая форма разбора и презентации материала,
• возможность двигаться и разговаривать в процессе
обсуждения заданий,
• подключение творчества при подготовке презентации,
• соревнование команд,
• азарт,
• значительная доля самостоятельности на уроке,
• ответственность за правильность представления
материала и усвоения его другими
Развитие высокой мотивированности,
интерес и желание заниматься
Ян Амос
Коменский
(1592-1670)
Пифагор
(VI в. до н. э.)
Жан-Жак
Руссо
(1712-1778)
Демокрит
(460–370 до н. э.)
Иоганн Генрих
Песталоцци
(1746-1827)
Сократ
(469−399 до н.э.)
Константин
Дмитриевич
Ушинский (1824-1870)
Платон
(427−347 до н. э.)
Дидактические предпосылки
Проблемное обучение
Программированное обучение
Контекстное обучение
Игровое обучение
Развивающее обучение
Активные методы обучения
неимитационные
проблемная лекция,
лекция вдвоём,
лекция с заранее
запланированными
ошибками,
лекция прессконференция;
эвристическая беседа;
поисковая лабораторная
учебная дискуссия;
самостоятельная работа
с литературой;
семинары;
дискуссии
имитационные
игровые
деловая игра;
дидактические
и учебные
игры;
игровые
ситуации;
игровые
приемы и
процедуры;
тренинги в
активном
режиме
неигровые
анализ
конкретных
ситуаций;
коллективная
мыслительная
деятельность;
действия по
инструкции;
ТРИЗ работа
Изменение роли учителя
«контролирующий
орган»
Модератор,
консультант,
наставник,
старший
партнер
Технология модерации
Технология модерации
Moderare – в переводе
с латинского –
приводить в равновесие,
управлять,
регулировать.
как образовательная технология
модерация была впервые разработана
в 60-е - 70-е годы прошлого века в
Германии. Первая известная
публикация по этой теме также
принадлежит перу немецких
специалистов - «Идеи модерации»
(K. Klebert, E. Schreder, W. Straub)
основана на
педагогических,
психологических и
социологических
аспектах
направлена на активное
заинтересованное участие
всех обучающихся в
образовательном процессе,
обеспечение комфортности
на уроке каждого ученика, на
формирование нацеленности
обучающихся на достижение
результатов
Что даёт технология модерации?
эффективное
управление
классом в
процессе урока
максимально
полное вовлечение
всех учеников в
образовательный
процесс
эффективное овладение
учащимися новыми
знаниями и умениями, а
также привитие и
тренировку важных
качеств личности и
универсальных навыков
совмещает
обучение и
воспитание
максимально полное
вовлечение всех
учеников в
образовательный
процесс
гарантированное
достижение целей
урока и
запланированных
результатов
оптимальное
использование
времени урока
оптимальное
использование энергии
и потенциала всех
участников
образовательного
процесса
Подводя итоги…
Широкое внедрение АМО
в школьный образовательный
процесс является
стратегической задачей
сегодняшнего дня
«Знания в собственном смысле слова
сообщить невозможно.
Можно их человеку предложить,
подсказать, но овладеть ими он должен
путем собственной деятельности.
Можно наполнить чем-нибудь тело,
но ум наполнить нельзя.
Он должен самостоятельно все охватить,
усвоить, переработать».
Фридрих Дестервег