НЕВМЕРЖИЦКИЙ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ, учитель физики МБОУ «Арктическая гимназия»

Жить – вот ремесло, которому нужно
научить ребенка….
Жан-Жак Руссо.
НЕВМЕРЖИЦКИЙ
ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ,
учитель физики
МБОУ «Арктическая гимназия»
МО «Булунский улус (район)
Республиканский конкурс
«Учитель года– 2015»
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
Технология модерации как средство
формирования универсальных учебных
действий на уроках физики
Участие гимназии в РЭП
«Индивидуальные учебные планы
как средство создания комфортной
образовательной среды»
Изучение опыта
коллег, методической
литературы
Обучение на
курсах повышения
квалификации
ФАКТОРЫ,
ПОВЛИЯВШИЕ
НА
СТАНОВЛЕНИЕ
ОПЫТА
Введение ФГОС
Участие в деятельности
гимназии как базового
учреждения Федеральной
стажировочной площадки
Актуальность опыта
Каким должен быть
выпускник?
ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ
Переход на ФГОС – ответ
на вызовы времени
Что вы хотите от
урока физики?
•
•
•
•
•
Вы хотите повысить
эффективность и качество вашего
урока.
Вы хотите снизить энергозатраты
учителя и ученика на уроке.
Вы хотите, чтобы учитель и
ученик стали равноправными
участниками на уроке.
Вы хотите повысить мотивацию
учеников и самомотивацию.
Вы хотите обеспечить
комфортную творческую
атмосферу на уроке.
Что мешает?
•
•
•
•
•
Учащиеся гимназии отдают
предпочтение гуманитарным
наукам.
В учебниках физики материал
излагается с точки зрения
знаниевого, а не деятельностного
подхода.
Большинство заданий отчуждены
от личности учащегося.
«Учитель – истина в последней
инстанции», учитель – контролер.
Ученик -послушный исполнитель.
Путь решения проблемы:
Создание такой образовательной среды, которая способствовала бы
формированию комплекса универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
Исходя из этой цели, считаю необходимым
решение следующих задач:
- создать условия для широкого проникновения в
образовательный процесс технологии модерации;
- повысить качество знаний и мотивацию обучающихся через
активные методы обучения посредством вовлечения учащихся
в интерактивное обучение;
- формировать УУД, развивать творческие способности,
способствовать приобретению обучающимися опыта
самостоятельного действия;
- повысить познавательные интересы учащихся, мотивацию к
изучению физики через личный интернет-сайт;
- предоставить учащимся больше возможностей для
осуществления рефлексии и обратной связи;
- сформировать банка диагностических и методических
материалов для организации и проведения мониторинга
уровня сформированности УУД.
Теоретическое обоснование педагогического опыта
Предмет изучения
Источники
Системно-деятельностный подход,
деятельность, ведущая роль деятельности в
развитии человека
Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина
Самостоятельная учебная деятельность
Работы И.А. Зимней И.А., П.И.
Пидкасистого
Развитие ребенка, формирование способов
действия
Работы В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина,
В.П. Зинченко, А.Г. Асмолова
Учебная самостоятельность
Работы А.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского,
Н.Ф. Виноградовой, Г.А.Цукерман, В.В.
Гузеева, Е.В. Бондаревской
Педагогика сотрудничества,
коммуникативное обучение
Ш.А.Амоношвили, Е.И.Пассова
Пассивный метод обучения
Ведущая идея опыта
Изменение условий ОП:
обучение физике по технологии модерации
Что такое модерация?
• Moderare – в переводе с латинского – приводить в
равновесие, управлять, регулировать.
• Модерация – это надпредметная технология
интерактивного обучения.
• Приемы, методы и формы организации познавательной
деятельности (активные методы обучения), используемые в
технологии модерации, направлены на активизацию
аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся,
развитие исследовательских и проектировочных умений,
формирование универсальных учебных действий.
Принципы модерации
Структуированность
(все содержание урока
делится на четко
определенные части)
Систематичность
(части урока логически
взаимосвязаны)
Комплексность
(содержание урока и
организуемые процессы
нацелены развитие
ученика)
Прозрачность
(деятельность каждого
ученика видна учителю,
ученикам ясен ход ОП)
Фазы (этапы) модерации. Каждому этапу свои АМО.
АМО «Мозаика»
Инициация
1
Вхождение или
погружение в
тему
2
Эмоциональная
разрядка
7
3
Формирование
ожиданий
учеников
Подведение
итогов
4
6
Проработка
содержания
темы
5
Интерактивная
лекция
Ключевые процессы модерации:
АМО «Аббревиатура»
И–
К–
В–
М–
М–
Р–
А–
О–
интеракция (взаимодействие);
коммуникация (обмен информацией);
визуализация (обеспечение наглядности);
мотивация (стимулирование интереса);
мониторинг (обеспечение прохождения этапов);
рефлексия (осмысление);
анализ (обратная связь);
оценка (фиксация результатов).
Как это возможно сделать на
одном уроке?
Смотрите разработки уроков
7 Мб полезной
информации
Сущность активных методов
АМО «Облачко тэгов»
Активные методы обучения – это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся в
процессе освоения учебного материала. АМО строятся на
практической направленности, игровом действе и
творческом характере обучения,
интерактивности,
разнообразных коммуникациях,
диалоге, полилоге, использования знаний и опыта
обучающихся, групповой форме организации их работы,
вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном
подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффекты модерации:
Эффективное
управление
классом в
процессе
образовательного
мероприятия.
Максимально полное
вовлечение всех
учеников в
образовательный
процесс.
Поддержание высокой
познавательной
активности
обучающихся на
протяжении всего
урока.
Гарантированное достижение целей
образовательного мероприятия.
Сравнение уровня сформированности УУД
у учащихся за 8 класс (2012 год) / 10 класс (2014 год)
№ п/п
Фамилия имя
ученика
Познавательные
УУД
Учебная Усвоеактивние
ность
знаний
Личностные УУД
Нормы
поведения
Эмоциональное
благополучие
Регулятивные УУД
Целеполагание
Самоконтроль
Коммуникативные УУД
Взаимоотношения с
одноклассниками
ИТОГ
Взаимоотношения с
учителями
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Бурцева А.
Гоголева А.
Давыдов Н.
Иванов Р.
Кузьмина А.
Мудрова Е.
Мырсанова Л.
5 /5
4/4
3/3
3/3
5/5
5/5
4/5
5/5
4/4
3/3
3/3
5/5
4/5
4/4
5/5
5/5
5/5
5/5
5/5
5/5
4/5
5/5
3/4
2 /3
4/4
5/5
5/5
4/5
4/4
4/4
2/3
3/4
5/5
5/5
4/5
4/4
3/4
2/3
3/4
5/5
5/5
3/4
5/5
5/5
3/4
5/5
5/5
5/5
4/5
4/5
4/4
3/4
3/5
5/5
5/5
4/5
37 / 38
32 / 34
21 / 28
30 / 33
40 / 40
39 / 40
31 / 38
8.
9.
10.
11.
3/3
3/3
3/3
4/5
3/3
3/3
3/3
4/4
5/5
5/5
5/5
5/5
4/4
5/5
4/5
4/5
3/3
4 /4
4/4
4/5
3/3
3/4
3/4
4/5
4/5
5/5
5/5
5/ 5
3/5
4/5
4/5
4/5
28 / 31
32 / 34
31 / 34
32 / 39
12.
Наумова А.
Попова А.
Попова Е.
Семивеличенко
Т.
Султанова Л.
4/5
4/5
4/5
4/5
4/5
4/5
4/5
4/5
32 / 40
13.
14.
Федоров М.
Тегюрюкова А.
3/3
3 /3
3/3
4/4
5/5
4/5
3/4
3/4
3/3
3/ 4
3/3
3/4
5/5
3/4
3/4
3/4
29 / 30
26 / 32
3 учащихся/ 21%
-
Высокий уровень
35 – 40 баллов
Средний уровень
28 – 34 баллов
Ниже среднего
16 – 27
Низкий уровень
менее 16
9 учащихся/ 66 %
6 учащихся / 43 %
- 7 учащихся / 50 %
2 учащийся/ 14% - 1 учащийся / 7 %
нет
Результативность опыта и достигнутые эффекты
успев
100
Социализация выпускников
качество
80
60
2012
Буратчук Д.
Гончаров С.
Тюменский инженерно-строительный институт
Астраханский государственный технический
университет
2013
Слепцов В.
Дмитриев С.
Муратов С.
Платонов К.
Найданов Б.
Томский технический университет
Московский авиационный университет
Московский технический университет
СВФУ, горное дело
Восточно-Сибирский технологический
университет, Улан-Удэ
Новосибирский государственный университет,
телекоммуникации
40
20
0
2012
2013
2014
2014
Участие учащихся в проектах
Пащенко Б.
80
60
2012
2013
40
2014
20
0
2012 2013 2014
Ср.балл ЕГЭ
60
2012
40
2013
20
2013
0
2012
2013
2013
Диапазон опыта и степень его новизны
Диапазон опыта: Педагогический опыт формирования
универсальных учебных действий через технологию
модерации имеет отношение к ко всему курсу изучения
физики в школе и охватывает как учебный процесс, так и
внеурочную деятельность в зависимости от изучаемого
содержания в соответствии с календарно – тематическим
планированием
Новизна опыта: Предлагаемый подход изучения физики на
основе технологии модерации и активных методов обучения
обеспечивает создание уникальной образовательной среды,
провоцирующей учащихся на появление вопросов и желание
найти ответы, что в полной мере соответствует идеологии
системно – деятельностного подхода и в наибольшей степени
способствует развитию универсальных учебных действий.
Диссеминация педагогического опыта
• Адресная направленность и воспроизводимость
опыта: опыт доступен учителю с любым опытом
работы и может быть совместим с любыми
образовательными технологиями и моделями
преподавания.
• Трудоемкость опыта связана с необходимостью
разработки технологической карты урока с
определением методов и приемов на каждом
этапе, благодаря которым будет осуществляться
формирование универсальных учебных действий.
Диссеминация педагогического опыта
Смотрите разработки
семинаров
Литература и источники
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Минобрнауки России. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования [Текст] : [утвержден приказом от
17.12.2010 г. № 1897] // Вестник образования. – 2011. - № 4. – С. 10-77.
http://standart.edu.ru/
Минобрнауки России. Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего (полного) общего образования [Текст] : [утвержден
приказом от 17.05.2012 г. № 413] // Вестник образования. – 2012. - № 13. – С.
5-75.
Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика,
1991. - 480 с.
Рубенштейн, С. Л. Вопросы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубенштейн. М. : Просвещение, 1985. - 243 с.
Болотова В.С. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на
уроке физики. http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/ Под редакцией А.Г. Асмолова – М.,
2011.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений:
совершенствование эффективности формирования познавательной
компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.2002. с. 44-57.
Образовательный портал «Мой университет» http://moi-universitet.ru/