Основные цели урока: • образовательные (предметные), • развивающие (метапредметные):на примере урока английского языка: • -развитие исследовательских учебных действий обучающихся (работа со спектографом) • -развитие регулятивных действий в процессе коммуникативной деятельности (сочинение скороговорки на английском языке). • воспитательные (личностные). Организация урока: • тип урока (усвоения новых знаний; комплексного применения знаний и умений (урок закрепления); актуализации знаний и умений (урок повторения); систематизации и обобщения знаний и умений; контроля знаний и умений; коррекции знаний, умений и навыков; комбинированного урока). • структура урока, • этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, • соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. Мотивация • Личность – звено между мотивацией и ее реализацией” (З. Фрейд) • Ученику тогда все понятно, когда интересно”. Значит ребенку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что "интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: "хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому” (Якиманская И.С.), то мы видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? • Через самостоятельность и активность, • через поисковую деятельность на уроке и дома, • создание проблемной ситуации, • разнообразие методов обучения, • через новизну материала, • эмоциональную окраску урока, • за счет опоры на жизненный опыт. Основные направления работы по развитию внутренней мотивации учеников с использованием системы стимулирования. • обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности; • использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление; • организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение класса к предмету и учебе в целом; • самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах, иметь авторитет; • видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на уже имеющиеся у ученика мотивы; • некоторых учеников приходится заставлять учиться, постоянно поощрять или наказывать, привлекать родителей для совместного контроля. Соответствие урока требованиям ФГОС Ориентация на новый ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Традиционный взгляд: Основная задача школы – дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат? ГОС.СТАНДАРТ ФГОС 2004 г.: «…ориентации 2009–2012 гг. Для справки «Смена образования не только психологи: образовательной на усвоение Развитие – формирование в процессе взаимодействия парадигмы обучающимся (цели). с миром способностей и Вместо определенной передачи суммы суммы функций, воспроизводящих человеческие качества. знаний знаний, –но РАЗВИТИЕ и на Развитие – интеллектуальное Развитие – личностное личности РАЗВИТИЕ учащегося его на Развитие - социальное основе личности» освоения Как меняются требования к результату? способов деятельности» В чем принципиально изменились требования к результату? КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? 1. Надо подробно описать новый результат, ответить на вопрос: Зачем учить? (Цель) 2. Надо подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: Чему учить? (Содержание) 3. Как учить? (Технологии, методики) Что о цели говорят родители? Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка по окончании школы, чтобы в современной жизни он был успешен? • Умение ставить цель и добиваться ее • Умение общаться • Умение адаптироваться к ситуации • Умение ориентироваться в мире • Самостоятельно добывать и применять знания • Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком • Сохранить здоровье Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»? Вместо перечня информации – способы работы ! 10 Что мешает всей школе работать на новый результат? «В началке учили не тому, что я хочу!» 11 Общеучебные умения – самое главное, что остается после школы Организационные – умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Интеллектуальные – умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире Оценочные - умения самостоятельно делать ВЫБОР в мире ЦЕННОСТЕЙ и ПОСТУПКОВ и отвечать за этот выбор Коммуникативные – умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми Нацеленность деятельности на формирование УУД (коммуникативных) Повторение правила в парах; Группы по 5-6 человек (вместе выполняли задание, распределяли роли); Менялись в парах тестами для проверки; Работа в парах при выполнении лабораторной работы 13 Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др.) • Исследовательская (1) Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности 15 Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. 1. Разработка проблемных вопросов. Проблемный вопрос должен быть: - сложным, сопряженным; - предполагающим научный спор на базе различных истолкований; - создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации. 2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется: - через углубление проблемного вопроса; - через поиск разных граней его решения; - через сопоставление разных вариантов ответов. 3. Формы решения проблемных ситуаций: - дискуссия; - научный спор; - проблемная лекция; - проблемные задачи и задания; - задачи исследовательского характера; - исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью. Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) «Русский язык», 5 класс Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова. Зарево Зорька • ? З[а/о]ря Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (Осознание затруднения) • Какие вопросы у вас возникают? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Как называется орфограмма и как правильно писать слова в этом случае? РЕШЕНИЕ: Это слова с чередующимися гласными, правило написания слов с чередованием гласных а–о в корне 17 зар –зор. Пример проблемной ситуации «Биология», 9 класс Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу. Инженер: Современная техника создала искусственный живой организм – робот. Он преобразует энергию, двигается, реагирует на окружающую среду. Наконец, он может даже обучаться. Биолог: Робот – не живой организм: он не растет и не размножается. Живое может появиться только от живого, его нельзя создать искусственно. • Сравни две точки зрения. В чем они противоречат друг другу? • Сформулируй учебную проблему (сравни с вариантом авторов). УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Можно ли создать искусственную жизнь? РЕШЕНИЕ (через задания к параграфу): Искусственный организм должен обладать всеми признаками живого: обмен веществ, рост, размножение, реагирование на среду. 18 Какие методы использовались учителем? • Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») • Примерное число заданий поискового (продуктивного) характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку») ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ – главное средство развития умений Традиционные задания Задания развивающие Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева Перечислите основные особенности мускулатуры птиц Что такое имя числительное? Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.) Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.) Как строить полный ответ на продуктивный вопрос? (план) • Осмыслить задание (что надо сделать?) • Найти нужную информацию (текст, рис.) • Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что,.. потому что, во-первых,.. во-вторых… и т.д.» • Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя Средства обучения. Целесообразность их использования в сочетании с темой, этапом обучения • Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.) • Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.) • Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.) • Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски) • Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные) • Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.) • Использование наглядного материала: в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен. 7.1.Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития 7.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: Восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь. 7.3Формирование навыков самоконтроля и самооценки (если есть оценивание, то должны быть критерии) 7.4 Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности 7.5 Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона).