ПОРТФОЛИО Сагайдаковой Ирины Леонидовны Учителя географии МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа № 1» Тема самообразования: Использование технологии развития критического мышления на уроках географии с целью повышения качества знаний Условия возникновения опыта Опыт формировался в условиях Томаровской СОШ №1, так как концепция нашей школы ориентирована на создание школьной системы, удовлетворяющей потребности в качественном обучении всех детей микрорайона, то возникает необходимость системной организации работы, направленной на овладение учениками большими объёмами информации. Это становится возможным за счёт оптимизации способов переработки и усвоения информации. Актуальность опыта: Человеку-личности должен быть свойствен высокий мыслительноаналитический уровень деятельности и поступков. Личность развивается через освоение окружающего пространства, культуры общества и осознание собственного места на Земле. География рождает мысли и чувства добрые, великие. Эта наука даёт основополагающие знания о закономерностях и качественных особенностях географической оболочки Земли в целом, а также в отдельных регионах. Сейчас ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивизационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, контролировать. Цель опыта: Содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт; поиску и определению учащимися собственных личностных смыслов и ценностных отношений. Для достижения цели выдвинуты следующие приоритеты: выявление индивидуальных особенностей каждого ребенка; определение актуальности знаний в области географии; развитие познавательной самостоятельности, самоконтроля; постановку проблемных вопросов и заданий; создание проблемных ситуаций; выполнение разноуровневых заданий; практическую направленность обучения; диалогический характер ведения урока. Противоречия педагогической деятельности Анализ методической литературы, изучение работы позволили выделить противоречия между: Между признанием педагогических теорий субъект-субъектныхотношений в учебно-воспитательном процессе и недостаточной разработанностью методики педагогическойдеятельности, обеспечивающей признание субъектности личности; Между значительным ростом информации и возможностью человека усвоить критически, осмыслить эту информацию; Между пониманием пути развития современного общества как совершенствования информационного пространства и неготовностью педагогов в условиях тотальной информации работать над формированием в личности одной из ключевых компетенций современности – компетенции критического мышления. Ведущая педагогическая идея опыта • Знания в значительной своей части не передаются, а приобретаются в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. • • В обучении доминирует принцип поисковой деятельности. Педагог выполняет роль «фильтра» и роль помощника в работе ученика. • В процессе обучения формируются: • творческие способности; • продуктивное мышление; • воображение; • познавательная мотивация; • навыки умственных операций и действий Сущность опыта Психологическая структура проблемной ситуации включает три компонента: • Неизвестное достигаемое знание или способ действия; • познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности; • интеллектуальные возможности, включающие его творческие способности и прошлый опыт. Мотивы познавательной деятельности формируются поэтапно: • любопытство, любознательность младших школьников; • эпизодически осознанное стремление познать новое у учащихся 7-8 классов; • устойчивое стремление к постоянной умственной деятельности у учащихся 9-11 классов. Теоретическая база опыта 1. Теория проблемного обучения М. И. Махмутова, И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина. 2. Теория активизации учебной деятельности учащихся Т. И. Шамовой. 3. Технология проблемного обучения Л. М. Фридмана и В. И. Маха. 4. «Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ» В. А. Полянина. Образовательный процесс состоит из трёх этапов: 1. Вводно-мотивационный этап – вызвать у учащихся познавательный интерес к предстоящей работе (постановка проблемной задачи, разъяснения значения решения этой проблемной задачи-1 урок). 2. Операционно-познавательный этап - учащиеся изучают учебный материал, усваивают знания, овладевают умениями и навыками, различными действиями. 3. Рефлексивно-оценочный этап – заключительный, имеет следующие цели: 1) обобщение изученного учебного материала, 2) итоговый контроль и оценка выполнения всей программы изучения учебного минимума. Способы создания проблемных ситуаций 1. Проблемная ситуация возникает, когда я преднамеренно сталкиваю жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта, т.е. преднамеренно создаю ситуацию интеллектуального затруднения. Например, тема: «Нагревание воздуха в тропосфере» 6 класс. 2. Проблемную ситуацию создаю, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых мнений великих людей. Например, по вопросу происхождения жизни на Земле. 3. Исключительное значение имеют проблемные ситуации, созданные в результате столкновения противоречивых мнений самих школьников. Успеваемость по предмету в 9-х классах Успеваемость по предмету в 11-х классах Результаты применения технологии РКМ 1. Овладение навыками поиска , анализа информации. 2. Умение формулировать корректные вопросы. 3. Самостоятельность учащихся в изучении предмета. 4. Интерес к творческой деятельности. Литература 1. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке.-М., 2011. 2. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/А.Г. Асмолов.-М., 2011 Спасибо за внимание! Желаю всем творческих успехов!