практикум Методика обучения постановке вопросов к тексту

17 декабря 2010 года приказом Министерства образования
и науки РФ утвержден ФГОС ООО.
Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения
заключается в создании условий, позволяющих решить
стратегическую задачу Российского образования –
повышение качества образования, достижение новых
образовательных
результатов,
соответствующих
современным запросам личности, общества и государства.
Одно из принципиальных отличий ФГОС является их
ориентация на достижение не только предметных
образовательных результатов, но, прежде всего, на
формирование личности учащихся, овладение ими
универсальными способами учебной деятельности.
«Языковое развитие личности в
системе общего образования в
условиях перехода на ФГОС»
Цель проекта:
разработать
педагогическую
модель
по
языковому
развитию
личности
на всех этапах обучения, в организации урочной,
внеурочной деятельности и воспитательной работы
школы
Тема школы в рамках экспериментальной работы:
«Языковое развитие личности через текстовую
деятельность в урочное и внеурочное время».
Цель:
разработать
организационно
–
педагогическую модель по языковому развитию
личности
на
всех
уровнях
школьного
образования, включая урочную и неурочную
деятельность; выявить условия реализации
организационно – педагогической модели и
проверить эффективность её реализации
ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОВРЕМЕННОЙ ЯЗЫКОВОЙ СИТУАЦИИ
 Замещение полноценного вербального общения
редуцированной коммуникацией, порой в
деформировано-ненормативном виде, с низкой
орфографической и пунктуационной грамотностью.
 Культивирование и удовлетворение - в ущерб личностному
и ценностно-смысловому развитию - прагматических,
сиюминутно-бытовых потребностей школьников.
 Ограниченность, примитивизм мышления, падение общего
уровня речевой культуры школьников.
В понятии «Языковая личность»
методисты делают акцент на личность,
лингвисты – на языковая
,
педагоги – на развитие
Уровень
языковой
личности
Показатели уровня
Единицы
уровня
Тесты, методики, методы
1.
Вербальносемантический
Владение системой языка,
нормами устной и письменной
речи, языковыми средствами
выражения значений
Слова и их
значения
•Наблюдение
•Экспертная оценка устной и
письменной речи, продуктов речевой
деятельности (анализ письменных
текстов разных жанров, стилей.
2.
Когнитивный
Сформированность
упорядоченной, более или
менее систематизированной
«картины мира, отражающей
иерархию ценностей личности;
Уровень интеллектуальной
сферы личности, выход через
язык, через процессы
говорения и понимания к
знанию, сознанию, процессам
познания;
Сформированность
понятийного мышления;
Наличие языковой и речевой
рефлексии.
Понятия, идеи,
концепты
(концептуальны
е единицы)
Тест «Исключение лишнего» (3класс)
Разработчик – Лаборатория azps.ru
ШТУР , 1-5 субтесты «общая
осведомленность», «аналогии»,
«классификация», «обобщение» (10
класс)
Тест структуры интеллекта
Амтхауэра, 1-4 субтесты «вербальное
мышление» (11 класс)
Тест Зиверта на определение
коэффициента языкового интеллекта
у детей подросткового, юношеского
возраста (от 14 лет)
Тест на языковое чутье. (от 14 лет)
Разработчик – Лаборатория azps.ru
3.
Прагматический
Деятельностнокоммуникативные потребности
личности (переход в анализе
языковой личности от оценок
ее речевой деятельности к
осмыслению реальной
деятельности в мире)
(Ю.Н.Караулов)
Система целей,
мотивов,
установок и
интенций
личности
Экспертная оценка участия в
коммуникативных ситуациях
(конференции, конкурсы и др.)
Тест коммуникативных умений
Михельсона. Тест оценки уровня
общительности Ряховского.
«Опросник самоактуализации» (тест
САМОАЛ) Э. Шостром
Семинар – практикум
«Методика обучения постановке вопросов к тексту»
«Удачно поставленный вопрос и система вопросов порой
являются той силой, которая движет целые области знания»
Ю.И. Зуев
«В вопросе - первый признак начинающейся работы мысли и
зарождающегося понимания»
С.Л. Рубинштейн
«Изучение действительности, решение тех или иных проблем,
задач непременно предполагает постановку вопросов»
Д.П. Горский
"Вопрос, задаваемый педагогом детям, - это клеточка не
только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его
под микроскопом, можно познать в нем всю направленность
процесса обучения, характер отношений педагога с
учащимися; можно познать самого педагога, ибо вопрос - это
почерк его педагогического мастерства»
Ш.А. Амонашвили
Проблемные вопросы
"Проблемный вопрос - это вопрос, определяющий
область тех неизвестных закономерностей или
способов действия, которые могут или должны быть
раскрыты на основе усвоенных знаний и
достигнутого уровня способов действия»
А.М. Матюшкин
«Проблемный вопрос является формой постановки
проблемы"
М.И. Махмутов
Проблемный вопрос -особый и ведущий элемент проблемного обучения.
-Почему корень растения растет вниз, а стебель - вверх?
-Почему у человека два глаза?
-Почему "к вам" пишется раздельно, а "квас" вместе?
- Почему кукла-неваляшка всегда встает "на ноги"?
В каждом из этих вопросов в скрытом виде есть некие исходные данные,
"условие", известное и неизвестное. Формулировка первого вопроса в свернутом
виде содержит следующую информацию: корень и стебель одного и того же
растения растут в разные стороны. Нужно объяснить причину этого
противоречия. Точно так же расчленяются на данное и искомое все проблемные
вопросы.
Схема мыслительного процесса при постановке проблемного вопроса
Выдвижение гипотезы
Обоснование
Проверка гипотезы
Практикум №3
Сформулируйте продуктивные и/ или проблемные вопросы
Я – природа, Я – великий мастер.
Вечный мастер жизни. Я могу,
Человек, тебе за соучастие
Подарить – в моей всё это власти!
Гриб в лесу, ромашку на лугу,
Небо в час восхода и заката,
Иву над рекой…
Не прими за дань: я не раба.
Не забудь ты сам - моё творенье!
И у нас с тобой - одна судьба!
Да, ты вырос – ты простился с детством.
Шире – что не год - твои шаги…
Но не занимайся самоедством!
И былинку даже, что в наследство
Я тебе вручила,
Береги!
Как ныне сбирается вещий Олег
И гладит и треплет по шее крутой.
Отмстить неразумным хозарам ,
«Прощай, мой товарищ, мой верный слуга,
Как ныне сбирается вещий Олег
Их селы и нивы за буйный набег
Расстаться настало нам время;
185
Обрек он мечам и пожарам;
Теперь отдыхай! уж не ступит нога
С дружиной
своей,
цареградской
броне,
В твое позлащенное стремя.
Запомни
жевныне
ты слово
мое:
Князь
по полю едет
на верном
коне.
Прощай, утешайся — да помни меня.
Воителю
слава
— отрада;
Из темного леса навстречу ему
Вы, отроки - други, возьмите коня,
Победой
прославлено
имя
твое;
Идет вдохновенный кудесник,
Покройте попоной, мохнатым ковром;
Твой щит
настарик
вратах
Цареграда;
Покорный
Перуну
одному,
В мой луг под уздцы отведите;
Заветов
грядущего
вестник,
Купайте; кормите отборным зерном;
И волны
и суша
покорны тебе;
В мольбах и гаданьях проведший весь век.
Завидует недруг столь дивной судьбе. Водой ключевою поите».
И к мудрому старцу подъехал Олег.
И отроки тотчас с конем отошли,
И
синего
моря
обманчивый
вал
«Скажи мне, кудесник, любимец богов,
А князю другого коня подвели.
ЧтоВ
сбудется
в жизни со непогоды,
мною?
Пирует с дружиною вещий Олег
часы роковой
И скоро
ль, на и
радость
соседей-врагов,
И пращ,
стрела,
и лукавый кинжал При звоне веселом стакана.
Могильной засыплюсь землею?
И кудри их белы, как утренний снег
Щадят
победителя
годы...
Открой мне всю правду, не бойся меня:
Над славной главою кургана...
Под грозной
бронейтыты
не ведаешь ран;
В награду
любого возьмешь
коня».
Они поминают минувшие дни
«Волхвы
не боятсяхранитель
могучих владык,
Незримый
могущему дан. И битвы, где вместе рубились они...
А княжеский дар им не нужен;
Твой конь не боится опасных трудов; «А где мой товарищ? — промолвил Олег, —
Правдив и свободен их вещий язык
Скажите, где конь мой ретивый?
Он,
чуя
господскую
волю,
И с волей небесною дружен.
Здоров ли? все так же ль лего́ к его бег?
Грядущие
годы таятся
во мгле;
Все тот же ль он бурный, игривый?»
То смирный
стоит
под стрелами врагов,
Но вижу
твой жребий
на светлом челе.
И внемлет ответу: на холме крутом
То мчится
по бранному
полю.
Твой конь не боится опасных трудов;
Давно уж почил непробудным он сном.
И
холод
и
сеча
ему
ничего...
Он, чуя господскую волю,
Могучий Олег головою поник
Но примешь
тыстрелами
смертьврагов,
от коня своего».И думает: «Что же гаданье?
То смирный
стоит под
То мчится
по бранному полю.
Кудесник, ты лживый, безумный старик!
Олег усмехнулся
— однако чело
И холод и сеча ему ничего...
Презреть бы твое предсказанье!
И взор омрачилися думой.
Но примешь ты смерть от коня своего».
Мой конь и доныне носил бы меня».
В
молчаньи,
рукой
опершись
на
седло,
Олег усмехнулся — однако чело
И хочет увидеть он кости коня.
И взор омрачилися думой.
Вот едет могучий Олег со двора,
С ним Игорь и старые гости,
И видят — на холме, у брега Днепра,
Лежат благородные кости;
Их моют дожди, засыпает их пыль,
И ветер волнует над ними ковыль.
Князь тихо на череп коня наступил
И молвил: «Спи, друг одинокой!
Твой старый хозяин тебя пережил:
На тризне, уже недалекой,
Не ты под секирой ковыль обагришь
И жаркою кровью мой прах напоишь!
Так вот где таилась погибель моя!
Мне смертию кость угрожала!»
Из мертвой главы гробовая змия,
Шипя, между тем выползала;
Как черная лента, вкруг ног обвилась,
И вскрикнул внезапно ужаленный
князь…
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
Анализ (самоанализ) урока
Критерии
Показатели
1. Чёткая
поэтапная
реализация
целей урока
-Ориентированность цели на результат (что должны освоить
обучающиеся – понятие, предметное действие,
метапредметное действие: что должны научиться делать?),
-- возможность проверки результата (есть ли конкретное
практическое действие, выполнение/невыполнение которого
продемонстрирует достижение цели?),
-- взаимообусловленность цели освоения предметных знаний и
умений с развивающей и воспитательными целями.
2. Гибкое
результативно
е
использование
методов ,
приёмов,
дидактических
средств
обучения
-Целесообразность объёма времени на уроке, отведённого на
освоение определённого способа действий;
-- целесообразность выбранных методов работы с учебным
материалом в соответствии с этапом формирования уменияосвоения нового способа, закрепление, самостоятельного
использования в новой ситуации, логичность переходов от
одного вида деятельности к другому.
Анализ (самоанализ) урока
Критерии
Показатели
3. Культура
педагогическо
го общения
учителя с
обучающимися
-Организация взаимодействия по нескольким линиям:
учитель-ученик, ученик - учебный текст - учитель , ученик учебный текст – ученик;
-- реализация диалогических форм взаимодействия на уроке.
4.
Объективност
ьи
оперативность
оценки
результатов
учебной
деятельности
обучающихся
-Наличие конкретного практического действия,
выполнение/невыполнение которого продемонстрирует
освоение определённых способов действий;
-- ориентированность оценочных процедур на раскрытие
личностной составляющей- содержания концептосферы,
личностных смыслов обучающегося, рефлексивности и
диалогичности мышления.