Организация повторения в начальной школе

Организация повторения
на уроках во 2 – 4 классах
Октябрь, 2015
• Одним из важнейших направлений
совершенствования процесса обучения
является
целенаправленная
систематическая работа учителя по
организации повторения.
Повторение может быть:
предваряющим, предупреждающим (в
начале года),
2. текущим (ежедневным),
3. обобщающе-тематическим
(после
изучения темы, раздела)
4. итоговым.
1.
 Повторение способствует не только
предупреждению забывания учащимися
опорного материала, но и совершенствованию
знаний учеников в плане повышения уровня
их полноты, обобщённости и системности, а
также прочности, мобильности и
действенности.
В силу того, что учащиеся при повторении
работают с уже усвоенным ими учебным
материалом, появляется возможность уделить
больше внимания формированию
познавательных умений.
Повторение в начале учебного года
Цель: восстановить в памяти учащихся важнейшие
сведения по пройденному материалу.
Особенности организации:
Каждый учитель должен планировать материал
повторения применительно к своему классу, исходя
из состояния знаний, умений и навыков учащихся.
Важно в начале учебного года восстановить не просто
полученные
знания,
а
систему
знаний.
Положительную роль в этом отношении играет
использование или составление схем и таблиц, при
работе с которыми полученные ранее знания
приводятся в систему.
Методические требования к
организации повторения:
1) не
рекомендуется
при
повторении
использовать те же методы и приемы, тот же
дидактический материал и тексты,
которые
имели место при изучении нового материала;
2) упражнения, применяемые при повторении,
должны ориентировать на самостоятельное
воспроизведение ранее полученных знаний.
Материал повторения должен быть новым и
усложненным;
3) творческим и самостоятельным работам учащихся
при повторении должно быть уделено значительно
больше внимания, чем при сообщении новых знаний.
Деятельность на уроке , направленная
на развитие познавательных УУД
Используется:
1. Анализ понятий.
2. Установление причинноследственных связей и
построение логических
заключений.
3. Кодирование информации
различными способами (из
одного источника): план
(простой, сложный, тезисный,
цитатный), конспект,
таблица, схема, рисунок,
символы.
4. Моделирование явлений и
процессов (очень редко)
5. Смысловое чтение.
6. Использование ИКТ.
Не наблюдалось:
1. Установление аналогий.
2. Классификация (в том числе
подбор критериев для
классификации).
3. Переработка информации из
нескольких источников:
сообщение, реферат, доклад.
4. Преобразование одной
формы кодирования
информации в другую.
Деятельность на уроке, направленная
на развитие коммуникативных УУД
Используется:
1. Работа в группе, в паре.
2. Организация совместных
проектов и участие в них.
3. Постановка вопросов,
включение в полилог.
4. Использование ИКТ.
Не наблюдалось:
1. Участие в дискуссиях,
2.
3.
4.
5.
круглых столах.
Диалоговая деятельность.
Защита рефератов.
Выступление с
сообщением, докладом с
последующими ответами
на вопросы.
Презентация проекта.
Деятельность на уроке, направленная
на развитие регулятивных УУД
Используется:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Постановка целей
познавательной
деятельности.
Планирование содержания
деятельности.
Принятие решения об
учебном взаимодействии.
Выбор способов
деятельности.
Самоконтроль и самооценка
познавательной
деятельности.
Коррекция обнаруживаемых
в процессе учения пробелов.
Рефлексия
Не наблюдалось:
1. Организация
индивидуального
рабочего места.
2. Проектирование
индивидуального
образовательного
маршрута (1 раз)
Положительные моменты уроков
1. Создание благоприятной атмосферы для общения.
2. Создание ситуации успеха.
3. Создание ситуации «интеллектуального конфликта»,
определение трудности, которая мешает узнать новое.
4. Организация самостоятельной попытки учащихся найти
собственное решение проблемы, задачи и т.д.
5. Создание «ловушек», в которых требуется применение
логики, нестандартного мышления, другого способа
действия.
6. Комментирование учащимися полученных решений.
7. Определение критериев оценки и контроля.
8. Отсутствует категоричность в жестах, взглядах,
интонациях и т.д.
9. Отсутствуют речевые и грамматические ошибки в речи
учителя.
Отрицательные моменты уроков
1. Не всегда продуктивно все работают в группе, т.к. не научились еще
распределять обязанности.
2. Редко предоставляется учащимся выбор.
3. Итог урока, рефлексия подводятся в основном после звонка, т.к.
нерационально используется время урока.
4. Забываются физминутки, которые являются обязательными в 1-4 кл.
5. Не наблюдалось обмена мнениями между учащимися. При попытке
организовать такую работу получается суматоха, т.к. не соблюдаются
правила ведения диалога.
6. Мало дается самостоятельности учащимся, «учителя много» на
уроке. При повторении этого нужно избегать. Уходить в конец
кабинета, «за кулисы» урока.
7. Слабо организуется индивидуальная работа с «сильными» и
«слабыми» детьми на уроке.
8. При подготовке к урокам не всегда прогнозируются вопросы
учащихся, не все задания отрабатываются самим учителем.
Получается конфуз.
«Правила техники оценочной безопасности»
1. Двойка, а для кого-то и тройка — достаточное наказание, не стоит
дважды наказывать ребенка за одни и те же ошибки.
2. Выберите из множества недостатков, недочетов, промахов только тот,
который сейчас особенно непереносим, работайте сначала только над
ним. Например, если скорость чтения не укладывается в нормативы,
не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и
пересказа, и сочинения.
3. Хвалить надо персонально, а критиковать — безлично.
4. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его
вчерашними неуспехами.
5. Не скупитесь на похвалу! Нет такого «двоечника», которого не за что
было бы похвалить.
6. Ставьте перед ребенком достижимые цели, и он их попытается
достичь.