2 этап. - Maam.ru

Обучение детей составлению
рассказов и пересказов.
Этапы работы.
Связная речь – это не просто последовательность связных друг с другом мыслей,
которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях….
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным
языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического
строя.» (Ф.С. Сохин)
Недостатки речи детей дошкольного возраста:
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность
грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на
предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать
громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция.
Типы монологической речи:
1) Пересказ - творческое воспроизведение литературного текста. Ребёнок должен
запомнить текст и образные выражения.
Виды пересказов:
• подробный или последовательный
• пересказ фрагментов (выборочный)
• коллективный
• пересказ с изменением лица
• пересказ по аналогии
• инсценированный пересказ
• драматизация
Типы монологической речи:
2) Рассказ – самостоятельно составленный вариант передачи того или иного явления,
факта; сообщение.
Виды рассказов:
• фактический (о реальных явлениях), может быть по картине, об игрушке, из личного
или коллективного опыта;
• творческий (воображаемая ситуация, фантазии, мечты).
Формы рассказывания:
1) описательные рассказы: -по восприятию
- по памяти;
2) сюжетные рассказы: - реалистические
- сказочные.
Методические приемы:
1. Вопросы. Они учат детей логически выстраивать свой рассказ.
2. Образец рассказа: а) частичный; б) дублирование образца ;
в) разбор образца
3. План рассказа:
- составление плана совместно с детьми;
- воспроизведение детьми предложенного педагогом плана;
- коллективный разбор отдельных пунктов плана.
4. Коллективное составление рассказа.
5. Составление рассказа по частям
6. Подсказ, указания.
7. Оценка.
Рассматривание и составление
рассказов по картине
Обучение рассказыванию по картине предполагает 3 этапа:
I этап. В младших группах осуществляется подготовительная работа к рассказыванию по
картине.
II этап. В средне группе дети учатся и рассматривать и составлять описательные рассказы по
картинам. На 1-ом занятии по картине – дети рассматривают картину; на 2-ом занятии по
этой же картине – дети, опираясь на образец педагога, составляют описательный рассказ.
III этап. В старшей и подготовительной группах на одном занятии и рассматривают и
составляют рассказ по картине. При этом поощряется творчество детей, разнообразие
рассказов.
Рассматривание и составление
рассказов по картине
Типы и серии картин.
• Предметные картинки;
• Предмет в действии;
• Сюжетные картинки;
• Пейзажные картины;
• Натюрморт.
Виды рассказывания по картине
1. Описание предметных картин
2. Описание сюжетной картины
3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин
4. Повествовательный рассказ по
сюжетной картине
5. Описание пейзажной картины и
натюрморта.
Рассматривание и составление рассказов по картине
Требования к картинам.
Картины должны быть:
а) крупного размера;
б) графически грамотны;
в) чтобы содержание картины было понятно и доступно
детям;
г) в младшей и средней группах количество предметов от 1
до 4;
д) они должны затрагивать эмоциональные чувства.
Методика проведения занятий по картинам в разных
возрастных группах
1 младшая
I. Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап. Первичное созерцание
картины.
2 этап. Предваряющий рассказ
педагога
3 этап. Рассматривание картины
(беседа по содержанию картины).
Главный методический приём –
вопросы.
4 этап. Завершающий рассказ
педагога. Можно второй раз
использовать приём совместного
рассказывания.
III. Заключительная часть.
2 младшая
средняя
старшая
I. Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап. Первичное
созерцание картины.
2 этап. Беседа по картине.
Главный методический
приём – вопросы.
3 этап. Обобщающий рассказ
педагога по картине.
Можно повторить рассказ
ещё раз, используя приём
совместного рассказывания.
III. Заключительная часть (в
игровой форме).
Первое занятие по картине.
Рассматривание картины проходит
по той же структуре, что и во 2-ой
младшей группе.
Второе занятие по картине.
I. Вступительная часть.
Очень короткая, где педагог через
игровой приём вносит картину и
настраивает детей на составление
рассказа.
II. Основная часть.
1 этап. Образец рассказа по
картине.
2 этап. Рассказы детей (4-6
рассказов).
III. Заключительная часть.
I. Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап. Сообщение цели занятия. Показ
картины детям. Первичное созерцание
картины.
2 этап. Беседа.
а) Работа начинается с сообщения
названия картины
б) Работа над содержанием картины
3 этап. Рассказы детей (3 – 4 рассказа).
В начале года можно помочь детям:
- дать образец;
- дать план;
- уточнить последовательность рассказа
вместе с детьми.
4 этап. Рассказ воспитателя по картине (по
мере необходимости).
III. Заключительная часть.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать
свои мысли, тем шире его возможности познать
действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с
детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его
личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма
затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает
тяжелый отпечаток на его характер.