мадоу №396

Создание условий для
реализации инклюзивного
образования детей с
нарушениями слуха на базе
МАДОУ «Детский сад № 396»
г. Перми
Из опыта работы заведующего
МАДОУ «Детский сад № 396» г. Перми
Жулановой Веры Владимировны
Открытие инклюзивных групп
•
В 2005 году в нашем МАДОУ «Детский сад № 396» г. Перми
Индустриального района была открыта в рамках проекта
«Мир звуков» первая группа комбинированной
направленности, которую посещали 5 неслышащих и 12
слышащих дошкольников. Через 2 года была открыта вторая
группа, так как такая форма обучения неслышащих детей
оказалась востребованной среди родителей детей –
инвалидов.
• В настоящее время наш детский сад посещает 307
воспитанников. Из них 297 слышащих детей и 10
дошкольников с нарушениями слуха.
Состав интегрированных и
инклюзивных групп
В интегрированные и инклюзивные группы
зачисляются дети-инвалиды с нарушениями слуховой
функции различной степени тяжести. В этих группах
треть воспитанников составляют дети с нарушениями
слуха (3 глухих или 4 слабослышащих ребенка), а две
трети – нормально слышащие дошкольники
(соответственно 7 или 12 человек).
Нормативно-правовая база







Функционирование интегрированной и инклюзивной
группы для детей с нарушениями слуха
осуществляется в соответствии с:
Конституция Российской Федерации,
Законом РФ «Об образовании»,
№124-ФЗ от 24.07.98г. «Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ»
Приказ от 16.11.2009г. №2245 «О реализации прав
детей с ОВЗ на образование»
«Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении»,
«Типовым положением о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся воспитанников с нарушениями в
развитии»,
Уставом МАДОУ «Детский сад № 396»
Комплектование инклюзивных групп
• Дети с нарушенным слухом зачисляются в наш детский сад в
группы комбинированной направленности на основании
заключения ПМПК, слышащие дошкольники на основании
направления. Группы комплектуются детьми с 2 – 6 лет.
Преимущественное право при зачислении отдается детям
после кохлеарной имплантации (вживлении электродов в
улитку). Также при комплектовании учитывается:
• - возраст детей – в одной группе рекомендуется воспитывать и
обучать детей одного или двух смежных возрастов;
• - состояние слуха – в одной группе рекомендуется воспитывать
и обучать или глухих или слабослышащих,
• а также имплантированных и позднооглохших детей, т.к.
совместное воспитание и обучение глухих, еще не владеющих
фразовой речью, и слабослышащих детей в одной группе
нежелательно. Практика показала, что такие дети начинают
пользоваться при общении жестовой речью.
Создание условия для реализации
инклюзивного образования
•Создание условий для развития окружающей среды
•Требование к кадровому обеспечению
•Требование материально-техническому обеспечению
•Требование к медико-социальному обеспечению
•Требование к информационно техническому обеспечению
•Требование к финансовому обеспечению
•Требование к методическому обеспечению
•Предметно развивающая среда должна быть тщательно
продумана
Образовательные программы
воспитания и обучения
Содержание образовательного процесса определяется программами для
специальных дошкольных образовательных учреждений 1 и 2 вида,
рекомендованными государственными органами управления образования, а
также инновационными программами, разработанными в соответствии с
требованиями государственного образовательного стандарта, на основе
комплексирования Программы воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой и Программы для специальных дошкольных
учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного
возраста» (авторы возраста Головчиц Л.А.; Носкова Л.П.; Шматко Н.Д.;
Салакова А.Д.; Короткова Г.В.; Катаева А.А.; Трофимова Т.В.).
Формы организации учебнокоррекционной работы.
•
•
Основной формой организации учебнокоррекционной работы являются занятия,
которые проводятся по
общеразвивающим и коррекционным
программам МАДОУ.
Наряду с занятиями учителя дефектолога,
в группе выделяется время для
индивидуальных занятий воспитателей с
детьми по заданию учителя-дефектолога.
Воспитатель планирует свою работу с
учетом программных требований и
речевых возможностей детей.
Преемственность в работе учителядефектолога и воспитателя фиксируется в
тетради взаимодействия учителядефектолога и воспитателей МАДОУ
Обмен опытом
За период с 2005 – по апрель 2010 года учреждение
посетили по обмену опытом следующие
образовательные учреждения:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
«Центр слуха» в г. Набережные Челны. Поездка
была организована совместно с департаментом
образования города Перми (2005 г.)
Специальное коррекционное образовательное
учреждения «Детского сад №265» г. Москвы под
руководством Э.И. Леонгард (2006 г.)
ГКС(К)ОУ «Школу – интернат для детей с
нарушением слуха». (постоянная взаимосвязь)
Специальное коррекционное учреждение ГОУ
комбинированного вида №2635» г. Москвы под
руководством Н. Д. Шматко (2007, 2010 г.)
Договор о сотрудничестве ИКП РАО г. Москва –
2010 год
Договор о сотрудничестве ФГБУ «НИИ уха, горла
носа и речи» г. Санкт-Петербург проект
«Я слышу мир!» – 2011 год
Презентация опыта
Оценка деятельности педагогического
коллектива по внедрению инклюзивного
образовательного процесса
Результаты работы:
10 детей – получают
образование в Областной
школе – интернате для
слабослышащих детей.
2 ребенка – успешно
обучаются в массовой
общеобразовательной
школе.