Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии



Активность: ученик занимает позицию
активного субъекта, а не пассивного
объекта и самостоятельно приобретает
знания в ходе личного поиска.
Проблемность: ученик решает проблемы,
поставленные перед ним преподавателем.
Креативность: использование творческих
методов обучения.
Обучение в сотрудничестве;
Портфолио;
 Метод проектов;
 Технология развития критического
мышления средствами чтения и
письма.





Разработана американскими педагогами
Дж. Стилом, К. Мередитом, Ч. Темплом и С.
Уолтером.
Как педагогическая программа
распространяется с 1997 г.
Психолого-когнитивной основой данной
технологии стала таксономия мышления
Б. Блума
Ориентация на языковую
информацию
(лексические,
грамматические,
фразеологические
явления)
Ориентация на
«неязыковую»
информацию (которая
используется на занятии
для усвоения языковых
явлений)
Проблемные тексты, диалоги,
интервью по какой-л. теме
Благодаря использованию ТРКМЧП учащийся
эмоционально и ментально переживает слово
и присваивает его себе.
М.М. Бахтин: «В индивидуальном речевом
опыте слово начинает существовать только
как моё слово… оно проникается моей
экспрессией».
 ТРКМЧП предлагает стратегии естественного
речепорождения.
 ТРКМЧП организует работу с проблемными
текстами.

Структура ТРКМЧП стройна и логична, ее
этапы соответствуют этапам когнитивной
деятельности личности.
Фаза вызова
Фаза
осмысления
Фаза
рефлексии




Создание у учащегося внутреннего мотива
к обучению;
Систематизация имеющегося опыта
учащихся в какой-либо области;
Приёмы: проблемные вопросы, ассоциации,
выстраивание шкалы, обсуждение чеголибо в минигруппах.
Длительность: 10-15 минут.




Он всю жизнь стремился к правде и
доброте.
Она изо всех сил старается учиться на
«отлично».
Он попытался сдать экзамен, но у него не
получилось.
В юности все пробуют писать стихи.




Усвоение нового материала, который
может излагаться преподавателем,
добываться из текстов или видеофильмов;
Отслеживание понимания и направление
процесса осмысления;
Приёмы: чтение текста с маркировкой,
формулирование возникших вопросов;
обсуждение новой информации в
минигруппах.
Длительность: от 20 до 60 минут.



В процессе рефлексии новая информация
становится собственным знанием;
Приёмы: обмен мнениями в минигруппах,
написание эссе, создание схемы или
опорного кластера, кольца Венна,
написание синквейнов, диамант, хокку.
Длительность: 10-15 минут (или в качестве
домашнего задания).
Синквейн – универсальный и экономный
способ оценки любого явления.
 Модель:
1 существительное (тема синквейна);
2 прилагательных (которые характеризуют
существительное);
3 глагола (которые называют действия этого
существительного);
1 фраза (сентенция, пословица, цитата);
1 существительное (синоним или метафора
первого существительного).






Причастие
Глупое, скучное
Учиться, учиться и еще раз учиться.
-ащ-, -ящ-, -вш-, -ш-.
Это проблема! (Мартин, Германия)





Россия
Загадочная, непостижимая
Страдает, жертвует, спасает
«Умом Россию не понять…»
Энигма (Харалампос, Греция)
Шесть шляп мышления
Стратегия «Уголки»
Стратегия «ИДЕАЛ»
Фишбон (Fishbone)
Метод фокальных
объектов



Метод шести шляп можно использовать на
любом уровне сложности – от детских садов
до советов директоров.
Шесть шляп позволяет сделать умственную
работу красочным и увлекательным способом
управления своим мышлением.
Некоторые исследования дают основания
считать, что в разных режимах
функционирования мозга (критика, эмоции,
творчество) его биохимический баланс
различается.






Учащиеся знакомятся с текстом.
По поводу представленного текста учащиеся
индивидуально формулируют свое мнение. Затем
обсуждают его в парах или малых группах.
В течение 2–4 минут учитель с учащимися
определяют те противоречия, по поводу которых
можно разделить класс на примерно равные группы.
После разделения наступает время подготовки к
дискуссии. Каждая группа готовит 5–7 аргументов.
Дискуссия в формате «аргумент – контраргумент».
«Оставьте за мной последнее слово!».
Представители каждой из спорящих групп
выступают в течение 1–2 минут с заключительным
словом.
И — Идентифицируйте проблему или цель
своей работы. Формулирование проблемы в
самом общем виде.
 Д — Доберитесь до ее сути. Формулирование
проблемы в виде конкретного вопроса.
 Е — Есть варианты решений. Генерирование
максимального количества вариантов решения
проблемы.
 А — А теперь за работу! Выбор оптимального
варианта или вариантов. Взвешивание «за» и
«против».
 Л — Логические выводы. Логические выводы и
применение на практике.







Выбрать 3-4 случайных объекта (открыв наугад
каталог, книгу и т. п.).
Выписать для каждого из них несколько
характерных признаков (свойств).
Выделить объект (прототип), подлежащий
усовершенствованию (фокальный объект).
Полученные признаки перенести на фокальный
объект и получить новые сочетания.
Новые сочетания развить путем свободных
ассоциаций, зафиксировать все интересные
идеи.
Оценить новые идеи и отобрать наиболее
эффективные с точки зрения реализации.
Случайные объекты – очки, валенок, парашют.
Характерные свойства случайных объектов
1. Очки: солнечные, защитные, модные.
2. Валенки: теплые, мягкие, деревенские.
3. Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.

Совершенствуемый объект (фокальный объект)– фонарик.
 Новые сочетания
1. Фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный.
2. Фонарик теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский.
3. Фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик
надежный.
 Новые идеи
 1. Фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с
электрошоком, фонарик в виде украшения.
 2. Фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой
игрушки, фонарик-маячок для домашних животных.
 3. Фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами,
фонарик ударопрочный.

