Использование методов технологии проблемного обучения на

Методический семинар
Использование методов технологии
проблемного обучения на уроках
русского языка как средство
формирования универсальных учебных
действий учащихся.
Жаравина Людмила Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Вохомская СОШ»
Вохомского муниципального района
Костромской области
Актуализация.
•
•
•
•
В условиях перехода общеобразовательных
школ на ФГОС
перед учителем ставятся задачи
формирования знаний в соответствии с новыми
стандартами, формирование универсальных учебных
действий, формирование компетенций, позволяющих
ученикам действовать в новой обстановке на качественно
высоком уровне. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
построение
образовательного
процесса
с
учётом
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся.
Проблемное обучение –
современная эффективная технология.
Проблемное обучение является одной из самых
эффективных технологий, позволяющих реализовать
системно-деятельностный подход в обучении и
воспитании. При этом
имеется возможность
повышения этой эффективности при условии сочетания
данной технологии с другими технологиями и методами
Использование технологии проблемного обучения
помогает формировать у учащихся познавательные,
коммуникативные,
регулятивные,
личностные
универсальные учебные действия, обеспечивающие
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Структура
технологии проблемного обучения
Действия педагога
создание проблемной
ситуации
Действия ученика
принятие проблемной
ситуации
выявление проблем
исследования
управление поисковой
деятельностью
обучаемых
самостоятельный
поиск
обсуждение выводов
Знание только тогда знание, когда оно приобретено
усилиями своей мысли, а не одной памятью.
Л. Н. Толстой
Известный психолог С.Л. Рубинштейн считал, что
«начальным моментом мыслительного процесса обычно
является проблемная ситуация».
От того, насколько она соответствует существу
изучаемого вопроса, насколько удалось активизировать
учащихся, возбудить их интерес, зависит эффективность
проблемного обучения.
Сущность
проблемной
ситуации
заключается
в
дидактическом противоречии между известными школьнику
сведениями и новыми фактами, явлениями, для понимания и
объяснения которых прежних знаний недостаточно. Это
противоречие и является движущей силой творческого
усвоения знаний.
Проблемные ситуации.
Проблемная ситуация – это центральное звено в проблемном
обучении,
а
также
психологическое
состояние
интеллектуального затруднения, которое возникает у человека,
если он не может объяснить новый факт при помощи
имеющихся знаний.
•
•
•
•
Ситуации могут различаться степенью самой проблемности.
Высшая степень проблемности присуща такой учебной
ситуации, в которой ученик:
1) сам формулирует проблему ;
2) сам находит ее решение;
3) решает;
4) сам контролирует правильность этого решения.
Проблемные ситуации основаны на активной познавательной
деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных
вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения
видеть за отдельными фактами закономерности и др.
Примеры проблемных ситуаций.
На своих уроках в качестве проблемной ситуации
использую:
• проблемные задачи с недостающими, избыточными,
противоречивыми данными, с заведомо допущенными
ошибками;
• поиск истины (способа, приема, правила решения);
• различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• противоречия практической деятельности.
Методические приёмы
при создании проблемной ситуации.
Методические приемы, которые помогают мне в
создании проблемных ситуаций, а
учеников
привести к выявлению проблемы:
• побуждающий диалог – это «экскаватор»,
который
«выкапывает»
проблему,
вопрос,
трудность, т.е. помогает формулировать учебную
задачу;
• подводящий диалог – логически выстроенная
цепочка заданий и вопросов – «локомотив»,
движущийся к новому знанию, способу действия;
• применение мотивирующих приёмов («яркое
пятно») – сообщение интригующего материала
(исторических
фактов,
легенд
и
т.п.),
демонстрация непонятных явлений (эксперимент,
наглядность), «актуализация» – обнаружение
смысла, значимости проблемы для учащихся.
Методические приемы
создания проблемных
ситуаций.
Побуждение обучаемых делать сравнения,
обобщения, выводы, сопоставлять факты
при актуализации знаний.
Урок русского языка в 5 классе по теме «Однозначные и
многозначные слова» начинаем с прочтения стихотворения, в
котором в разных значения употреблено слово «бык».
- Почему участники диалога не могут понять друг друга? ( В
их речи употреблено, но не разъяснено слово, у которого несколько
лексических значений).
-На какой вопрос мы должны ответить на уроке? ( Сколько
лексических значений имеет слово).
Для чего нам это необходимо? (Чтобы правильно употреблять
слова в речи).
Результат:
Самостоятельное формулирование темы урока, определение
цели урока, самостоятельный поиск способа решения, интерес и
увлеченность обсуждаемой темой, проблемой, формирование
познавательных , регулятивных, коммуникативных УУД.
Противоречие между известными школьнику
сведениями и новыми фактами, для
понимания и объяснения которых прежних
знаний недостаточно.
Урок русского языка в 5 классе по теме «Не с именами
прилагательными». Учащиеся пишут словарный диктант, в
котором
встречается
написание
не
с
именами
существительными, глаголами и есть слова на правописание не с
именами прилагательными.
Проговариваем, какой опознавательный признак объединяет
написания, есть ли одинаковое условие для существительных и
глаголов?
Создается проблемная ситуация, в которой учащиеся
обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно
преодолеть возникающие противоречия.
Результат:
•
восприятие
нового
материала
более
осознанное,
целенаправленное, что способствует его глубокому усвоению.
•
Формирование
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных УУД.
Проблемные практические задания,
которые способствуют выдвижению
гипотезы.
Проблемная
ситуация
возникла
в
результате
рассмотрения способов решения конкретной задачи.
Решение теоретических проблем выступает в глазах
учащихся как необходимое условие. Тема урока заранее не
объявляется, а вытекает из проблемной ситуации. Она
принимается учащимися как своя, поскольку ими
выстрадана,
заработана
в
процессе
умственной
деятельности. Так, тема урока становится проблемой,
разрешение которой увлекает учащихся.
Результат:
Формирование
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных УУД.
Рассмотрение явления
с различных позиций.
При изучении темы «Буквы з-с на конце приставок»
предлагаю распределить слова на данное правило в два
столбика: оканчивающиеся на –с и оканчивающиеся на –з.
Даю задание: выделить в словах приставки, подчеркнуть
согласные, которыми оканчиваются приставки, одной
чертой. Подчеркнуть двумя чертами букву, которая стоит
после приставки. Сравните, сделайте вывод.
Результат:
развитие
самостоятельного творчества.
у
учащихся
навыки
Изложение различных точек зрения
на один и тот же вопрос.
Тема урока заранее не объявляется, а вытекает из
проблемной ситуации.
Урок
русского
языка
в
5
классе
по
теме
«Существительные общего рода». На этапе актуализации знаний
учащиеся повторяют правило определения
рода
имен
существительных. В ходе беседы выясняем, а знают ли они, какого
рода слово «Саша». Нет единого мнения. Составляем со словом
Саша два предложения. Делаем вывод: в русском языке есть имена
существительные общего рода, у которых род определить можно
только в контексте.
Результат:
Самостоятельное формулирование темы урока, определение цели
урока, самостоятельный поиск способа решения, интерес и
увлеченность обсуждаемой темой, проблемой, формирование
познавательных , регулятивных, коммуникативных УУД.
Сообщение интригующего материала .
Применяла методический прием: «Яркое пятно» .
А почему бы не удивить ребят каким-то интересным
словом. Рассказать им о том , откуда оно пришло в наш язык,
что обозначает, а потом включить его в упражнение,
выполняемое на уроке. Или рассказать
о жителях страны
Лаконии, от названия которой образовалось слово « лаконизм»
и слово это включить в эпиграф к уроку, на котором изучаются
фразеологизмы.
Результат:
Побуждение
интереса,
формирование
познавательных , регулятивных, коммуникативных УУД.
Сравнительная характеристика
традиционного и проблемного обучения
Традиционное
Проблемное
1. Материал дается в готовом виде, от
ученика требуется его осмысление и
запоминание .
1. Новую информацию учащиеся получают в
ходе решения теоретических и практических
задач.
2. В устной подаче или через учебник
возникают проблемы, преграды и трудности,
вызванные
временным
выключением
учащегося из дидактического процесса.
2. В ходе решения проблемы учащийся
преодолевает все трудности, его активность и
самостоятельность достигает здесь высокого
уровня.
3. Темп передачи информации ориентирован
на более сильных, средних или слабых
учащихся.
3. Темп передачи сведений зависит от
учащегося или группы учащихся.
4. Контроль школьных достижений только
частично связан с процессом обучения; он не
является его органической частью.
4.
Повышенная активность учащихся
способствует развитию позитивных мотивов
и уменьшает необходимость формальной
проверки результатов.
5. Отсутствует возможность обеспечения
всем учащимся стопроцентных результатов;
наибольшую
трудность
представляет
применение информатизации в практике.
5. Результаты преподавания относительно
высокие и устойчивые. Учащиеся легче
применяют полученные знания в новых
ситуациях и одновременно развивают свои
умения и творческие способности.
.
Результаты.
При выполнении практических
заданий проявляется
самоконтроль.
Учащихся умеют фиксировать затруднения в собственной
деятельности,
определять
средства
и
выявлять
цель
своей
способы
причины
дальнейшей
достижения
этих
затруднений,
работы,
выбирать
поставленной
осуществлять поиск необходимой информации.
цели,
Результаты.
• У 52 % учащихся на высоком уровне сформированы
познавательные УУД, у 68 % -коммуникативные УУД,
у 57 % - регулятивные УУД.
Наблюдается
положительная динамика сформированности УУД на
45 %.
• За 2 последних года наблюдается позитивная динамика
успеваемости и качества знаний (успеваемость 100%,
качество знаний увеличилось на 4,2 % и составило
66,2%).
• Увеличилось количество учащихся, принимающих
участие в олимпиадах различного уровня и повысилась
результативность (победители школьного этапа
олимпиады в 2014 году, участники международного
конкурса-игры по языкознанию «Русский медвежонок», в
котором учащиеся моих классов показали лучшие
результаты в школе).
Результаты.
• ученики становятся более коммуникабельными,
душевными, тонко чувствуют произведения
искусства, умеют обосновать свою точку зрения,
находят свой способ выражения мыслей и чувств.
Им стало небезразлично, их взгляд превратился из
потерянного и рассеянного в заинтересованный,
любопытный.
• у моих учеников пропал страх, они стали
спокойнее, увереннее в себе, внимательнее. Дети
стали активнее работать на уроках. Их речь из
бессвязной и односложной трансформировалась в
осознанный рассказ. Дети стали задавать вопросы,
характер их и уровень сложности меняются: от
репродуктивных к продуктивным.
Результаты.
Таким образом, проблемное обучение можно
назвать
универсальной
педагогической
технологией, обеспечивающий развитие каждого
обучающегося, ключом к успеху и творчеству,
позволяющим учителю каждый урок сделать
интересным.
Учитель, внедряющий эту технологию,
выполняет новую роль – роль организатора
деятельности самих обучающихся на уроке в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.