Развитие понавательно - адаптация в детском саду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
д/с №4 «Пингвин»
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Подготовила: воспитатель
Полищук Мариана Тимофеевна
Кстово 2015
В соответствии с ФГОС ДО, познавательно - исследовательская деятельность
является основным видом деятельности в детском саду наряду с игровой,
коммуникативной, музыкальной, двигательной, изобразительной.
Элементарная познавательно-исследовательская деятельность детей в детском
саду – специально организованная деятельность, позволяющая ребенку под
руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и
овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом
или природном явлении.
В контексте ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности, формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, организацию занятий в
форме партнёрской деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы
исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить
собственную познавательную активность.
Основные цели и задачи развития познавательно-исследовательской
деятельности:
•Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации;
.
•Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности;
•Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
•Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира;
•Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но,
именно
в
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить
присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир),
практикуется в установлении причинно-следственных родовых,
пространственных и временных связей между предметами и
явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и
упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого
умственного развития.
Основные функции познавательно-исследовательской деятельности.
1.Развитие познавательной инициативы ребенка – любознательности.
2. Освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта:
причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений;
3. Схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями
окружающего мира.
4. Развитие восприятия мышления, речи – словесного анализа – рассуждения – в
процессе активных действий.
Структура детского исследования, конкретные этапы:
• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• Выдвижение гипотезы;
• Поиск и предложение возможных вариантов решения;
• Сбор материала;
• Обобщение полученных данных.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
1. Активность в процессе деятельности полностью исходит от детей. Они как бы
бескорыстно взаимодействуют с разными объектами, затем выступают как полноценный
субъект, самостоятельно строящий свою деятельность.
2. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации,
обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те
результаты, которые им заранее определили.
Содержание психолого-педагогической работы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о
предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть
цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны; сравнивать знакомые предметы,
подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования. Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Учить
детей называть свойства предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, пластина, призма, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных отношений. По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать
внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет,
величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,
близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая,
кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления
(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления
детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т.д.). Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и
использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Учить объединять постройки по сюжету.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей
об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки
предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать
обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки
детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине. Учить определять цвет, форму, величину, вес предметов. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник), с цветами. Развивать осязание. Знакомить с различными
материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания, характеризуя ощущения. Формировать образные представления на
основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Продолжать развивать способность различать и называть строительные
детали; учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга. Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материал. Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках бросовый материал.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди
в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и
др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с
цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в
этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Продолжать развивать умение устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Закреплять умение заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать
координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить
выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять
умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Закреплять
умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Закреплять умение
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Диагностическая карта по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
I младшая группа (2-3 года)
Объекты
окружающего мира
Ориентируется в
сходствах,различиях
и свойствах
предметов
Знает основные цвета
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Фамилия, Имя ребёнка
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
Сенсорное развитие
Продуктивная
деятельность
Узнаёт шар и куб
Конструирует
несложные
постройки из 2-3
деталей
н.г.
к.г.
Различает большие и
маленькие предметы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
Диагностическая карта по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
II младшая группа (3-4 года)
Объекты окружающего мира
Сенсорное развитие
Продуктивная деятельность
групп-ет, различает определ. определ.
знает
различает групп-ет называет
знает,
умеет
умеет
различает
классиф. материал
цвет,
располож основные
форму
однородн. осязаемы называет, распол-ть изменять
части
предметы
ы из
величину,
ение
цвета + предмето предметы е свойства исп-зует
кирпичи, постройки постройки
(обувь,
которых
вес,
предмето чёрный и
в
по
предмета строитель пластины , заменяя
по
посуда,
сделаны
форму
в (вверху,
белый
сенсорн. (гладкий,
ные
вертикаль детали
величине
т.д.)
предметы предмета
сзади..)
признаку тёплый..)
детали
но
№ Фамилия, Имя ребёнка н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Диагностическая карта по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
средняя группа (4-5 лет)
Объекты окружающего мира
групп-ет,
различает
классиф. материалы
предметы из которых
(обувь,
сделаны
посуда, т.д.) предметы
№ Фамилия, Имя ребёнка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
определ.
имеет
цвет,
обобщенны
величину,
е
вес, форму представле
предмета
ния
опредметах
и явлениях
Сенсорное развитие
знает
основные
цвета,
чёрный,
белый +
оттенки
Продуктивная деятельность
знает
групп-ет
умеет
использует переобразо
умеет
характерны однородн. использова строит-ные
вывает
сгибать
е отличия
предметы ть эталоны
детали
постройки прямоуголь
геометр-их
по 1-2
учитывая их по заданию ный лист
фигур и
сенсорн.
свойства
педагога
бумаги
форм
признакам
пополам
н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.
Диагностическая карта по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
старшая группа (5-6 лет)
Объекты окружающего мира
умеет
сравнивать,
классиф.
предметы
Сенсорное
развитие
подбирает
умеет
умеет
знает
использует в
пары,
определ. устанавлива хроматич-е,
качестве
группы
размер,цвет ть сходство и ахроматич-е эталонов
предметов , вес, форму, различия
цвета
плоскостн. и
по
материал
предметов
спектра
объёмные
заданному
предмета
фигуры
признаку
Проектная
деятельность
знает, что
такое
проект и
типы
проектов
Продуктивная деятельность
имеет
умеет
представле планироват
ниеоб
ь этапы
авторстве
постройки
проекта
умеет
умеет
создавать сгибать лист
постройки
бумаги
по рисунку
вчетверо в
разном
направлени
и
№ Фамилия, Имя ребёнка н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Диагностическая карта по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Объекты окружающего
мира
сравнивает
классиф-ет
предметы по
общим
качествам и
характерным
деталям
№ Фамилия, Имя ребёнка н.г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
к.г.
Сенсорное развитие
применяет
знает цвета
разнообразны спектра, умеет
е способы
называть их по
обследования предметному
предметов
признаку
(малиновый..)
н.г.
к.г.
Проектная
деятельность
н.г.
к.г.
знает и
использует
эталоны
(форма, цвет,
материал..)
умеет
анализир-ть
эффектив ность
источника
информации
н.г.
н.г.
к.г.
к.г.
Продуктивная деятельность
символически
отображает
ситуацию,
выражает её
основные
смыслы
н.г.
к.г.
умеет
соотносить
конструкцию
предмета с её
назначением
н.г.
к.г.
создаёт
модели по
рисунку и
словесной
инструкции
умеет
изготовлять
объёмные
игрушки и
работать с
иголкой
н.г.
н.г.
к.г.
к.г.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Наблюдения
Экспериментирование
Опыты
Беседы
Дидактические игры
Игры с природным материалом
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!