Накопленная оценка и итоговые оценки

Качество образования
в контексте ФГОС
И.В. Муштавинская, проректор по
методической работе СПб АППО
Запросы и ожидания
ФГОС: три системы требований
Требования к
структуре ООП
Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
условиям
реализации
ООП
О
б
щ
ие
ра
м
ки
дл
я
си
ст
е
м
ы
но
р
м
ат
ив
Организационные и
педагогические условия
деятельности системы
образования
Ожидаемые
результаты
деятельности системы
образования
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация, финансы
Основы и смысл ведения ФГОС
Социальные :
Заказ
системы
образования
Научные:
фундаментальное
ядро содержания
общего образования
Идеологические и
методологические:
Концепция духовнонравственного воспитания
Смысл введения нового стандарта - ориентировать систему образования на
достижение качественно новых результатов образования посредством
реализации парадигмы деятельностного развития
Важнейшие особенности
Реализация
деятельностного
подхода
Ориентация на
результат
Основные механизмы
Планируемые
результаты
Оценка: от «контроля» к
«обеспечению качества»
Обеспечение качества образования
посредством системы оценки
Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания
содержательной и критериальной базу оценки через вовлечение педагогов
и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность , согласованную
с внешней оценкой
Внешняя оценка: гос. службы
содержания
Необходимое условие:
Задает общее понимание
адекватность методов и
инструментария
и критериев
особенностям подхода
Государственная итоговая
аттестация/итоговая оценка
•Связь внешней и внутренней оценки
•Основа для внешней оценки
Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ
и родители; фиксирует динамику
индивидуальных достижений
Соотношение внутренней
и внешней оценки в
итоговой оценке, ее
состав зависит от ступени
обучения
Накопленная
оценка и итоговые
оценки
Планируемые результаты, выносимые на
итоговую оценку
На итоговую оценку выносятся
метапредметные и предметные
результаты, представленные в
блоках «Ученик научится»
Задания
повышенного
уровня
Перспективные: зона
ближайшего
развития
Учебные
действия
Опорный учебный
материал
Достижение этих результатов
проверяется с помощью учебнопознавательных и учебнопрактических задач базового и
повышенного уровней, постоенных
на опорном учебном материале
Актуальные:
исполнительская
компетентность
Задания базового
уровня
Учебный материал
Оценка достижения планируемых
результатов
Овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом
Личностные:
Самоопределение
Смыслообразование
Морально-эстетическая
ориентация
Метапредметные:
Саморегуляция
Коммуникация
Познаваельная
деятельность
Предметные:
Освоение систематиескх
знаний
Преобразование,
применение и
самостоятельное
пополнение знаний
Способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач
Принцип метапредметности
Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на
способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого
количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а
также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Достижение
метапредметных результатов определяют сегодня как «ключевые компетентности».
Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
УУД
• Универсальные учебные действия - способность субъекта к
саморазвитию
и
самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения нового социального
опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих
его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса;
•
Овладение
учащимися
универсальными
учебными
действиями создаёт возможность самостоятельного
успешного
усвоения
новых
знаний,
умений
и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.
умения учиться
Итоговая оценка освоения ООП:
предметные, метапредметные
результаты
 Результаты промежуточной аттестации
 Результаты ГИА
 Мониторинговая оценка личностных результатов и др.
ГИА:
Обязательные 3 предмета
 русский язык
 математика
 история России
На выбор 2 предмета:
 один гуманитарный (литература, иностранный язык, обществознание, всеобщая
история, география)
 один естественно-научный предмет (физика, химия, биология)
Защита индивидуального монопредметного или межпредметного проекта!!!
МОДЕЛИРОВАНИЕ и АНАЛИЗ урока
Позиции
Традиционная деятельность
Деятельность учителя, работающего по
новому Стандарту
Подготовка к
уроку
Жестко структурированный конспект
урока, 0 % свободы учителя
Сценарный план урока, на 30-60%
предоставляющий свободу учителю
При подготовке к уроку учитель
использует методические
рекомендации и учебник
При подготовке использует методические
рекомендации, учебник, internet-ресурсы,
материалы коллег, происходит обмен
конспектами
Основные
этапы урока
Основное время урока отводилось
этапу объяснения и закрепления
(80%-говорение учителя)
Объяснение занимает 20-30% урока;
закрепление 5-10% урока; самостоятельная
деятельность учащихся 60-70% урока
Главная цель
учителя на
уроке
Успеть выполнить то, что
запланировано на урок
Организовать деятельность детей по:
-поиску, обработке информации;
-обобщению способов деятельности;
-постановке учебной задачи…
Деятельность
учащихся
определяется
через
формулирован
ие заданий
Реши, спиши, сравни, найди,
выпиши, выполни…
93% - репродуктивные задания;
7% - исследуй (чаще для сильных
учащихся)
Проанализируйте, докажите (объясните),
сравните, выразите символом, создайте схему
или модель, продолжите, обобщите (сделайте
вывод), выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените, измените,
ФГОС и оценка качества
• Ученик:
• Освоение УУДкомпетенций
• Учитель:
• Расширение педагогического
инструментария и способов
оценки заявленных в
стандарте результатов:
предметных,
метапредметных, личностных
• Новый подход к оцениванию,
как фиксация достижений
учащихся
Стратегия и тактика ОУ по введению ФГОС
«Дорожная карта»
 Разработка ООП: наиболее сложные моменты –
создание Программы развития универсальных
учебных действий и Системы оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
 Выбор УМК;
 Создание современных рабочих программ;
 Разработка локальной нормативной базы;
 Повышение квалификации (индивидуальные
маршруты, программы, стажировки,
самообразование), наиболее сложные моменты для
учителя – программа УУД, «метапредметная оценка»