формирования мышления.

реклама
Формирование понятий на
уроках обществознания
Составитель Жаринов Н.В. Учитель
истории и обществознания
МБОУ»Васильчуковская СОШ»
• Мышление человека отличается от
психической деятельности животных прежде
всего тем, что он обладает способностью
обобщенно мыслить о предметах, явлениях и
процессах окружающего мира в форме
понятий.
• Причем познание реальной действительности
реализуется путем образования понятий и
оперирования ими. Понятие выступает и как
исходный элемент познания, и как его
результат. Любая логическая форма имеет
понятийный характер.
Понятие как форма мышления
• Предметом мысли может быть любая вещь,
явление или процесс объективной
действительности о них. Мысли о свойствах
и отношениях предметов называются
признаками. Признаки бывают двух видов:
существенные и несущественные.
• · Существенные - это необходимые
признаки, без которых предмет не может
существовать в своей качественной
определенности. Например, одним из
существенных признаков понятия "человек"
является наличие сознания.
• · Несущественные - это преходящие,
второстепенные признаки, приобретая или
теряя которые, предмет остается самим
собой. Например, несущественным
признаком понятия "человек" является цвет
его волос, вес, рост и др
• Таким образом, понятие - это мысль о
предмете, отражение предмета в его
существенных признаках.
• Проблема формирования понятий в
процессе обучения школьников является
одной из составляющих целого комплекса
проблем, связанных с большой проблемой
формирования мышления. Последняя
являлась и является одной из главных для
изучения зарубежными и отечественными
психологами, дидактами, методистами.
• Исходя из личного опыта и знаний учащихся,
понятия делят на известные и неизвестные.
Учитывая комплексный характер изучаемого курса,
обобщающего сведения многих наук, понятия делят
в соответствии с их "предметным" содержанием
(философские, культурологические, исторические и
т.д.) В зависимости от объема понятия их
подразделяют на частные, которые раскрываются
на одном уроке, общие, раскрывающиеся на
протяжении нескольких уроков, и всеобщие,
формирование которых идет, так или иначе, на
протяжении изучения всего курса.
• Когнитивная школа в психологии считает,
что для усвоения, упорядочения и
использования информации человек
пользуется специальным понятийным
аппаратом, который формируется
постепенно, по мере накопления
человеком информации. Без развития
понятийного аппарата, по мнению этих
ученых, невозможен сам процесс
мышления.
психологи-когнитивисты
• формирование понятий начинается у учащегося
еще до начала процесса собственно обучения на
базе того, пусть и небольшого опыта и информации,
которые он получает в процессе общения с
окружающим миром и другими людьми, т. е. – из
жизненного опыта.
• Это общение помогает сформировать основные
понятия, на которых и будет базироваться
дальнейший процесс обучения. На начальных
ступенях у учащихся наблюдается склонность к
опредмечиванию отвлеченных понятий: при
оперировании понятием ученики испытывают
потребность в наглядных опорах, конкретное
мышление на данном этапе развития оказывает
положительное влияние на формирующееся
абстрактное мышление.
• Понятно, что ученик не получает и не формирует
сразу абстрактных понятий как наиболее
обобщенную их форму. Он посредством восприятия
определенных реальных предметов и объектов как
бы воссоздает в своей памяти их образы, которые,
конечно, не охватывают даже отдельно взятый
предмет или объект в целом. В соответствии с
воспринятым таким образом школьник начинает
судить и о других предметах схожего с ним рода,
что создает в его мышлении определенный символ,
но не понятие как таковое. В процессе обучения это
первоначальное "понятие-символ" обогащается
различными признаками и характеристиками, из
которых затем мышление "отбирает" наиболее
существенные, то есть абстрагирует их от
отдельного предмета и создает собственно
понятие.
Деятельностный подход
• для формирования понятий важна активная
деятельность ученика. На основе конкретных
операций в процессе обучения, которое является
первой стадией формирования понятий, формируется
определенная последовательность мыслительных
процессов, которые складываются для начала в
определенный алгоритм.
• На этой стадии учащийся еще не расстается с
конкретными примерами и операциями,
производимыми им с конкретными предметами.
Лишь постепенно, вытекая из конкретных операций,
для школьника начинают играть большее значение не
сами предметы и способы действий с ними, а тот
алгоритм, в который складываются, и в котором
систематизируются и типизируются эти действия.
Итак:
• необходимо опираться на знания и личный
опыт учащихся,
• затем необходимо уяснить структуру понятия и
его признаки,
• только после этого следует давать научное
определение понятия и установить связь этого
понятия с другими.
• Только при соблюдении данной
последовательности этапов формирования
понятия учащиеся смогут правильно
оперировать понятием. Необходимо отметить
и то, что на каждом отдельно взятом этапе
понятие нельзя считать сформированным.
Условие
• Только при удачном и последовательном
прохождении всех уровней можно говорить о
сформированности понятия. Через
установление первоначального отличия
одного предмета от другого, через простое
перечисление признаков, через усвоение
существенных признаков и, наконец, через
обобщение этих существенных признаков и
установление связей между ними и
формируется понятие.
• При этом показателем сформированности
понятия так или иначе остается свобода и
правильность использования его учеником.
ученые-дидакты также активно развивают и
разрабатывают проблему формирования понятий у
школьников.
Несмотря на разнообразие трактовок, связей, в
которых ставится проблема формирования
понятий и конкретных учебных ситуаций, в
современной дидактике нельзя выделить не
только четких направлений, но даже
единомыслия и единодушия в среде ученых по
вопросам об условиях и методах формирования
понятий в процессе обучения. В контексте
изучения проблемы формирования мышления
И.Я. Лернеру удалось в наиболее полном виде
сформулировать концепцию формировании
мышления у школьников, в котором вопросу о
формировании понятий отводится важное место.
Согласно И.Я. Лернеру, существуют несколько
ступеней формирования мышления.
• Первой такой ступенью является восприятие,
чувственное познание. Восприятие различно в
разном возрасте, что нужно учитывать при
формировании понятий. Таким образом, главным
требованием для учителя остается, как и прежде
учет психолого-возрастных особенностей.
Восприятие помогает создать первоначальный
набор понятий, на основе использования которых
формируются первоначальные знания.
Использование этих знаний в конкретной ситуации
помогает как уточнить понятия, то есть произвести
большее теоретизирование, абстрагирование
первоначального понятия, так и применить их на
практике.
• И дидакты, и психологи сходятся во
мнении, что усвоение и формирование
понятий всегда начинается на
эмпирическом уровне и лишь, затем
переходит на уровень теоретический
Этапы:
• На эмпирическом уровне, где главным является процесс
восприятия, он получает представления о внешних
признаках предметов и событий, наблюдает за их
использованием и протеканием соответственно. Таким
образом, у школьника создается палитра не только
конкретных признаков, но и определенное отношение к
самим этим предметам и событиям.
• Наглядно-образный уровень, связан непосредственно с
процессом обучения, так как здесь уже знакомые
учащемуся предметы предстают в более обобщенном
виде, в виде символов, которые объединяют и
воплощают в себе признаки схожих объектов.
• На словесно-логическом уровне у ребенка появляются
умения характеризовать и связывать понятия в единую
цепь рассуждений, определять связь между понятиями,
то есть формируются образное и теоретическое
мышление.
Теория В.В. Давыдова
• заключает в себе концепцию, в которой автор
предлагает изменить направленность
процесса формирования понятий.
• Если ранее главный акцент делался на
переходе от частного к общему, то
исследователь предлагает идти в процессе
формировании понятий наоборот - от общего
к конкретному. При этом, однако, конкретное
не идентифицируется с частным и не должно
его подменять, а должно быть наполнено
новым значением с оттенком особенностей,
присущих тому или иному предмету или
явлению, что выводит на иной уровень весь
процесс обобщения.
• Сложность процесса формирования
понятий состоит в том, что параллельно с
ним происходит формирование
абстрактного мышления. Для его же
формирования необходимы не только
понятия, но и факты, оценки, причинноследственные связи, умозаключения и
выводы, работа с которыми и над
которыми происходит непосредственно на
уроке.
• учитывая, что при изучении курса
«обществознание» учителю приходится
сталкиваться не только с новыми для
учеников понятиями, но и в большей
степени с абстрактными понятиями
(общество, менталитет и др.), то функцию
наглядности для школьников должны
играть не только макеты предметов, но и
логические схемы, таблицы, т.д.
• В качестве первоначального определения учитель
дает признаки определяемого понятия или
называет его составные части.
• При дальнейшей работе над формированием
понятия важно отобрать существенные признаки,
которые бы четко отличали один предмет, одно
явление, один процесс од другого предмета,
явления или процесса соответственно.
• При формировании более сложных понятий в
следующих курсах методисты советуют учителю
начинать с обеспечения привыкания к ним
учеников. То есть учитель может вводить понятие
в объяснение, но не должен сразу требовать
обязательного запоминания этого понятия.
• Вероятно, следует сначала "поиграть" с понятием
учитель может передавать его содержание,
конкретизировать его, давая возможность
учащимся часто слышать это понятие, постепенно
вникая в его суть.
• К моменту необходимости обязательного
усвоения этого понятия ученики "не боятся" его,
оно им знакомо, его признаки не перегружают
память, что, несомненно, обеспечивает успех
усвоения понятия.
• Однако и при этом нельзя забывать о повторении
и закреплении данного понятия.
Воспроизведение часто играет немаловажную
роль в процессе формирования понятий.
Н. Г. Дайри указывает
• что существенным моментом при
формировании понятий является воздействие
учителя на все виды памяти. Не секрет, что у
подростков память потенциально сильнее, чем
у взрослых людей, что обеспечивается
наличием всех видов памяти в как бы менее
задействованном положении. Это слуховая,
двигательная, образная, моторная,
эмоциональная память. Поэтому, при
формировании того или иного понятия,
учитель должен задействовать все эти виды
памяти, учитывая, что у каждого школьника
доминирующим является один из них.
• Для формирования понятий наиболее
важным является словесно-логический
вид памяти.
• Поэтому важно развивать умения
логического запоминания, чему может
сопутствовать составление "логических
цепочек" в процессе рассуждения над
содержанием понятия.
Условия формирования понятий.
• Одним из наиболее важных условий является знание
учителем содержания раскрываемых им на уроке
понятий в современной науке.
• Другое условие можно назвать методическим. Оно
заключается по большому счету в вопросе о
профессиональной подготовке учителя, знания им
самой проблемы формирования понятий в процессе
обучения, как в целом, так и отдельных вопросов,
составляющих эту проблему.
• От этих знаний зависит современность образования,
неоторванность его от жизни, правильность в подходе
к отбору материалов, информации и средств
формирования понятий. Отсюда вытекает требование
четкого построения плана преподавания,
необходимость определения логики преподавания и
целеполагания.
• В соответствии с логикой и целеполаганием нужно
вводить каждое новое понятие, от них зависит
мотивация его введения.
• Поэтому важно постоянно раскрывать
необходимость введения нового понятия, указывать
на необходимость постоянного накопления и
обобщения знаний, которые позволят ввести
недостающее понятие.
• Через это решается вопрос о случайности или
необходимости введения данного понятия, который
решается только в контексте понимания проблемы
развития научных знаний. В связи с увеличением
потока информации, необходимостью обобщать ее и
вводить новые понятия, учитель должен обеспечить
активную познавательную деятельность учащихся на
уроках.
Следующим важным условием является правильное
сочетание компонентов мышления:
• образного,
• словесно-теоретического,
• практического.
Из этого следует необходимость использования
наглядности (где это возможно) и правильной
организации мыслительных операций: анализа,
синтеза, обобщения. Работа разного уровня с
понятиями является также необходимым условием.
Важно постоянно устанавливать связь между
понятиями изучаемого курса и других предметов.
• Уже в самом начале изучения курса «обществознание»
перед школьником стоит сложная задача и сочетания и
обобщения новых понятий.
• При этом понятия в процессе обучения истории
углубляются настолько, что приобретают зачастую
иной, более глубокий смысл. Но это не должно
нарушать преемственности в развитии понятия,
которое было сформировано при изучении другого
предмета. Поэтому необходимо "развивать" понятия,
а не подменять их, показывая всю несостоятельность
прежних знаний. То есть обновленное содержание
понятия не должно отрицать прежнего, может быть, не
такого полного, но, несомненно, важного при развитии
понятия в дальнейшем.
• (Пример с био-психо-социальной природой человека).
• Это замечание важно не только при
установлении межпредметных, но и при
установлении внутрипредметных связей.
• Таким образом, процесс формирования
понятий должен быть не только непрерывен
на протяжении всего обучения, но и
органичен, логически и творчески осмыслен.
Ведь само понятие - это форма мышления,
отражающая существенные связи и свойства,
отношения предметов, процессов и явлений.
• Дружба – существенный признак –
доверие, уровень открытости.
• Но выйти на них поможет вопрос: чем
отличается понятия: приятель, товарищ,
друг?
• Каковы их существенные признаки.
Скачать