Икина Т.А. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ТЕМЕ:
«ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО
ОЦЕНИВАНИЯ»
12.02.2015 Г.
МОУ СОШ №19
Г. КОМСОМОЛЬСК НА – АМУРЕ
МАТЕРИАЛ ПОДГОТОВИЛА
ИКИНА Т.А.,
ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО УВР
1 КК
План заседания.
1. Доклад «Формирующее оценивание – оценивание для обучения»
(Икина Т.А., зам.директора по УВР);
1.2. «Технологии формирующего оценивания и их практическое применение на
уроках» (Тимошенко Е.И., учитель технологии).
2. Выступления:
2.1. Применение технологии формирующего оценивания на уроках в начальных
классах (Шумилова И.Б., рук. ШМО учителей начальных классов, учитель
начальных классов);
2.2 английского языка (Филиппова С.А., рук. ШМО учителей ОО «Филология»,
учитель английского языка;
2.3 русского языка (Янко С.В., учитель русского языка и литературы);
2.4 биологии и химии (Агаркова О.Н., рук. ШМО учителей естественного цикла
и общественных наук, учитель биологии и химии);
2.5 истории и обществознания (Моляренко В.П., учитель истории и
обществознания);
2.6 математики (Фадеева Т.И., рук. ШМО учителей математики, физики,
информатики и ИКТ)
3. Практическое занятие по применению технологии формирующего оценивания
на уроках (Кирий И.В., рук. ШМО педагогов развивающего обучения,
педагог дополнительного образования) – работа в группах.
Регламент:
 Доклад – до 15 минут;
 Выступления – до 10 минут;
 Практическое занятие – до 10 минут;
 Обсуждение, внесение предложений по
итогам педсовета, принятие решения –
до 15 минут
Зачем мы оцениваем?
Чтобы выяснить,
достигнуты ли поставленные
учебные цели.
Оценка – определение ценности
или значимости чего-нибудь.
Оценивание - это любой процесс,
формализованный или экспертный,
который завершается оценкой.
Функции оценивания:
- стимулирующая;
- диагностическая;
- проверка эффективности;
- формирование адекватной самооценки;
- формирование мотивации;
- изменения в межличностных
отношениях
Проблемы оценочной деятельности:
• субъективизм школьной отметки;
• недостаточная разработанность критериев
•
•
•
•
оценивания
существующая система оценивания отражает
результат усвоения знаний, а не процесс их
усвоения.
отсутствие четких критериев в выборе отметки.
отсутствие в отметке конструктивной
информации о том, что именно является
причиной низкого или высокого балла.
трудность ранжирования результатов
средствами пятибалльной оценки.
Преимущества критериального
подхода к оцениванию:
снижение тревожности;
объективность;
единство требований;
многогранность;
сравнение достижений учащихся с эталоном;
повышение ответственности учащихся за
результат своего труда;
 возможность самооценки, самоанализа,
самоконтроля учащихся.





Критериальное оценивание включает в себя два
типа оценивания: формирующее и
констатирующее (итоговое)
Формирующее оценивание – это…
 Формирующее (внутреннее) оценивание
нацелено на определение индивидуальных
достижений каждого учащегося и не
предполагает как сравнения результатов,
продемонстрированных разными учащимися, так
и административных выводов по результатам
обучения.
 Формирующим данный вид оценивания
называется потому, что оценка ориентирована на
конкретного ученика, призвана выявить пробелы
в освоении учащимся элемента содержания
образования с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью.
Формирующее оценивание.
Цель формирующей
оценки - способствовать
улучшению результатов
каждого отдельно взятого
ученика.
Цели и ожидаемые результаты формирующего
оценивания:
Оценить потребности
учеников
Актуализация знаний по теме, субъектного опыта
Вызов интереса к теме
Предотвращение неправильного понимания
вопросов
Поощрить саморегуляцию
и сотрудничество
Оценивание навыков к самостоятельной работе и
сотрудничеству для использования разнообразных
ресурсов и инструментов
Осуществить мониторинг
прогресса
Выявление и самоопределение учащимися слабых
сторон, подтверждение сильных и обеспечение
более глубокого понимания
Проверить понимание и
поощрить метапознание
Способствует применению знаний в новой
ситуации, обобщению
Оценивание: современные тенденции
От
Письменные работы
Оценивание преподавателем, тьютором
Имплицитные (неявные) критерии оценки
Конкуренция
Оценка результата
Цели и задачи
Оценивание знаний
Тестирование памяти
Оценивание курса
К
Учебные проекты
Оценивание при участие обучающихся
Эксплицитные (явные) критерии оценки
Сотрудничество
Оценка процесса
Учебные результаты
Оценивание умений, способностей
Оценивание понимания, интерпретации,
применения, анализа, синтеза
Оценивание модуля
Итоговое, суммарное оценивание
Формирующее, развивающее оценивание
Приоритетность оценки
Приоритетность учения
Что такое формирующее оценивание
или оценивание для обучения?
1. Оценивание это больше, чем маркировка.
2. Оценивание — это обратная связь.
3. Оценивание направляет учение.
Формирующая оценка – оценка,
способствующая обучению:
 элемент эффективного планирования,
 в центре внимания то, как ученики приобретают






знания,
является ключевым профессиональным навыком
педагога
обеспечивает мотивацию, способствует уяснению
целей и критериев,
помогает ученикам понять, как можно улучшить
свои результаты,
развивает способность к самооценке и взаимооценке,
отражает все образовательные достижения
должна быть постоянным элементом урока
Формирующее оценивание
позволяет учителю:
 четко сформулировать образовательный
результат, подлежащий формированию и
оценке в каждом конкретном случае, и
организовать в соответствии с этим свою
работу;
 сделать учащегося субъектом
образовательной и оценочной
деятельности.
Формирующее оценивание для
обучающихся
 может помогать учиться на ошибках;
 может помогать понять, что важно;
 может помогать понять, что у них
получается;
 может помогать обнаруживать, что они
не знают;
 может помогать обнаруживать, что они
не умеют делать
Субъекты оценивания:
 Учащийся
личные достижения
прогресс
приращение знаний, умений и навыков
проблемы, которые нужно решать
 Педагог
личные достижения
задачи, которые были решены
задачи, которые не были решены
Результатами применения формирующего
оценивания являются:
 обеспечение освоения стандарта всеми
учащимися в наиболее комфортных для
каждого условиях,
 максимальное приближение каждого
учащегося к запланированному им
результату в случае, если результат
выходит за рамки стандарта по уровню
освоения содержания,
 формирование оценочной
самостоятельности учащихся,
 формирование адекватной самооценки.
Технологии формирующего
оценивания:
- Мини (минутный) обзор
Мини-обзор (проводится в конце урока)
1.Что изучали? Назовите тему урока.
2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя,
одноклассника?
3. Определите наиболее важное в этом уроке.
4.Что вызвало трудности, осталось неясным?
5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6.Что у меня получилось лучше всего?
7.Что мне необходимо усовершенствовать?
Технологии формирующего
оценивания:
- Цепочка заметок
Технологии формирующего
оценивания:
- Матрица запоминания
Технологии формирующего
оценивания:
- Направленная расшифровка
Технологии формирующего
оценивания:
- Саммари в одном предложении
Технологии формирующего
оценивания:
- Карты приложения
Технологии формирующего
оценивания:
 Тестовые вопросы, составленные
учениками
Лист самооценки (заполняется в конце
курса, четверти, в конце изучения темы)
да нет
1. Регулярно выполнял (а) домашние задания
2. По необходимости консультировался (ась) с учителем
3. Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки
4. Регулярно вел (а)записи в тетради
5. Знаю, как работать со справочной литературой
6. Умею конспектировать тему
7. Умею самостоятельно находить материал по заданной теме
8. Делал (а) устное сообщение
9. Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу
10. Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное
слово.
11. Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.
Технологии формирующего
оценивания:
Недельный отчет
Вопросы:
- Чему я научился за эту неделю?
- Какие вопросы остались для меня
неясными?
- Какие вопросы я задал бы ученикам,
если бы был учителем, чтобы проверить
усвоили ли они материал?
Недельный отчёт
Время для подготовки учителя:
Предметы:
Минимальное. Вопросы можно написать на
доске или заранее приготовить формы с
вопросами и раздать ученикам.
Ученикам необходимы объяснения
относительно цели таких отчётов. Они
должны потренироваться, чтобы
структурировать ответ на первый вопрос.
Время на уроке не требуется. Отчёт пишется
дома.
Практически все
Размер класса:
Любой.
Специальные технические
Нет.
требования:
Выполняется индивидуально или
группой
Индивидуально
Время для подготовки учеников:
Время проведения:
Результаты анализа:
Отчёты требуют тщательного анализа.
Учитель должен найти возможность ответить
на нетипичные отчёты индивидуально, а
типичные разобрать в классе.
Что ещё нужно иметь в виду:
Ученики должны видеть, что отчёты
помогают им в учёбе; в противном случае они
не будут воспринимать их серьёзно.
Практическая работа.
1. Требуется разработать материалы для
формирующего оценивания к уроку .
Структура измерительных материалов:
Показатели
Индикаторы
Критерии
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ:
1. Оценивается не только результат, но и процесс.
2.Носит системный характер.
3. Встраивается в личностно-ориентированное
обучение.
4.Ориентировано на обучающегося.
5.Отслеживается прогресс каждого
обучающегося.
6.Ориентировано на формирование личностных
и метапредметных умений.
Памятка
по применению формирующего оценивания
1. Оцениваем процесс!
2. Выставление отметки и оценивание – разные вещи!
3. Выставляя своему ученику отметку за работу на уроке или в
четверти:
 оцениваем его работу по определенным критериям,
 ученик
знаком с теми критериями, по которым его
оценивают (причем они доступны для его понимания),
 ученик в процессе работы сам пытается оценить качество
своей работы, сверяясь с этими критериями и получая
комментарии учителя,
 ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного
результата и корректирует свою деятельность, т.е. ищет пути
коррекции выявленных недостатков.
Техники оценивания:
 Обратная связь
 Недельный отчет
 Оценочные рубрики
 Карта понятий
Решение педсовета:
 Разработать положение о создании банка
инноваций
 Организовать работу ШМО педагогов по
разработке новых форм оценивания
 Создавать базу КИМ в соответствии с
требованиями ФГОС нового поколения.
Алиса в Зазеркалье (рефлексия)
 Всегда подбирай то, что принесет тебе пользу. Выброси лишь свое





незнание… И может быть тогда ты выживешь.
— … А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот
должен добраться до самого дна! Вот это и называется
Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому
дано!..
— Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не
хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании…
Но Алиса успела привыкнуть к тому, что вокруг происходит одно
только удивительное; ей показалось скучно и глупо, что жизнь
опять пошла по-обычному.
Как, по-твоему, нужен кому-нибудь ребёнок, который не думает?
Даже в шутке должна быть какая-то мысль, а ребёнок вовсе не
шутка.
План, что и говорить, был превосходный: простой и ясный, лучше
не придумать. Недостаток у него был только один: было
совершенно неизвестно, как привести его в исполнение.
— А где я могу найти кого-нибудь нормального?
— Нигде, — ответил Кот, — нормальных не бывает. Ведь все
такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально.