презентация про метод проектов

Выполнила: мастер
производственного обучения
Романова Наталья
Валентиновна
ПЛАН:
1. Что такое метод проектов.
2. Типология проектов. Их структурирование.
Термин «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный
вперед») трактуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж
чего-либо, предваряющий его создание».
 Современное понимание термина «проект» включает следующие
контексты :
 Предварительный, предположительный текст какого-либо документа
(например, проект закона, проект программы..)
 Некоторая акция, совокупность мероприятий, объединенных одной
программой или имеющих общую организационную форму
целенаправленной
деятельности
(образовательный
проект,
издательский проект, телевизионный проект)
 Завершенный цикл продуктивной индивидуальной или совместной
деятельности
(отдельного
учащегося,
проектной
группы,
обучающегося коллектива, образовательной организации, корпорации).
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией
этих результатов.
«Все что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я
могу эти знания применить» –
это основной тезис понимания
метода проектов.
В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического
мышления.
Результаты
выполненных
проектов
должны быть: если это теоретическая
проблема – то конкретное ее решение,
если
практическая
–
конкретный
результат, готовый к внедрению.
Умение пользоваться методом проектов –
показатель
высокой
квалификации
преподавателя,
его
прогрессивной
методики обучения и развития учащихся.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ
 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы,




требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, по маркетингу – исследование демографической
проблемы в разных регионах мира; по практике – исследование
ассортимента и качества хлебобулочных изделий).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов (создание презентаций, выпуск газеты,
доклад)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач






исследования (использование в ходе совместного
исследования метода «мозговой атаки», «круглого
стола»);
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических,
экспериментальных, наблюдений);
обсуждение способов оформления конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов,
презентация;
выводы, выявление новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может
быть различным. В одних случаях преподаватели
определяют тематику с учетом учебной ситуации
по
своему
предмету,
естественных
профессиональных
интересов,
интересов
и
способностей учащихся. В других – тематика
проектов,
особенно
предназначенных
для
внеурочной деятельности, может быть предложена
и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы,
не только чисто познавательные, но и творческие,
прикладные. Результаты выполненных проектов
должны быть материальны, т.е. оформлены в виде:
видеофильма,
бортжурнала
путешествий,
компьютерная газета, доклад).
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
ИХ
СТРУКТУРИРОВАНИЕ.
Метод проектов и обучение в сотрудничестве – это:
- необходимость не столько передавать ученикам те или иные
знания, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно,
уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений,
т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные
социальные роли (лидера, исполнителя, посредника);
- актуальность широких человеческих контактов, разными точками
зрения на одну проблему;
- значимость для развития человека умения пользоваться
исследовательскими методами: собирать необходимую
информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения,
выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Классификация проектов
МОНОПРОЕК Т
СОЦИАЛЬНЫЕ
УЧЕБНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
И
РАЗВИТИЕ
КРАТКОСРОЧНЫЙ
(1-5 месяцев)
МУЛЬТИПРОЕКТ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ИННОВАЦИОННЫЕ
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ
(5месяцев до 2 ЛЕТ)
МЕГАПРОЕКТ
ТЕХНИЧЕСКИЕ
ИНВЕСТИЦИОННЫЕ
СМЕШАННЫЕ
КОМБИНИРОВАННЫЕ
ДОЛГОСРОЧНЫЙ
(от 2 до 5 ЛЕТ)
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ:
Доминирующая
в
проекте
деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,
прикладная
(практико-ориентированная),
ознакомительная.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в
рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный,
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной группы).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
1.
1. Деятельность: исследовательская, поисковая. Такой проект
требует
продуманной
структуры,
обозначенных
целей,
актуальности предмета исследования для всех участников,
социальной значимости, соответствующих методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов. Эти проекты полностью подчинены логике
исследования и имеют структуру, приближенную или полностью
совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип
проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для
исследования темы, формулирование проблемы исследования, его
предмета и объекта, обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики, определение методов
исследования, источников информации, выбор методологии
исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, разработку путей ее решения, в том числе
экспериментальных, обсуждение полученных результатов, выводы,
оформление результатов исследования, обозначение новых
проблем для дальнейшего развития исследования.
СТРУКТУРА
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- Предмет информационного поиска;
- поэтапность
поиска
с
обозначением
промежуточных результатов;
- - аналитическая работа над собранными фактами;
- - выводы.
2. Творческий – такой проект не имеет, как правило,
детально проработанной структуры совместной
деятельности участников, она только намечается и
далее развивается, подчиняясь жанру конечного
результата, обусловленной этим жанром и
принятой
группой
логике
совместной
деятельности, интересам участников проекта.
Оформление результатов проекта требует четко
продуманной структуры в виде сценария
видеофильма, статьи, репортажа.
- .
Ролевые,
игровые
проекты
В таких проектах структура только начинается и остается
открытой до завершения работы. Участники принимают на
себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием
проекта.
Ознакомительно-ориентировочные
(информационные) – этот тип
проектов
направлен
на
сбор
информации о каком-то объекте,
явлении; анализ информации и
обобщение фактов. Такие проекты
требуют
хорошо
продуманной
структуры.
Практико-ориентированные
(прикладные) – это проекты
с четко
обозначенным результатом деятельности его
участников. Такой проект требует тщательно
продуманной
структуры,
сценария
всей
деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четких выводов, т.е.
оформления
результатов
проектной
деятельности, и участия каждого в оформлении
конечного продукта.
Второй признак – предметно-содержательной
области
Выделяют 2 типа:
монопроекты – проводятся в рамках одного предмета
(выбираются наиболее сложные разделы или темы.
Заранее планируется логика работы на каждом
занятии по группам, форма презентации, которую
выбирают участники проекта самостоятельно.
Межпредметные проекты – это небольшие проекты,
затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, планирующие решить
ту или иную сложную проблему, значимую для всех
участников проекта (например, проблема
«Профессиональной культуры общения»).
Третий признак – По характеру координации
проекты могут быть:
- с открытой, явной координацией – в таких
проектах координатор проекта выполняет свою
собственную функцию, ненавязчиво направляя работу
его участников, организуя, в случае необходимости,
отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его
исполнителей (провести анкетирование, интервью
специалистов);
- со скрытой координацией
Четвертый признак – по характеру контактов:
- внутренние или региональные – это проекты внутри
одного колледжа, либо между колледжами;
- международные (участники проекта являются
представителями разных стран).
Пятый признак – по количеству участников:
- личностные (между двумя партнерами);
- парные – между парами участников;
- групповые (между группами участников).
Шестой признак – по продолжительности
выполнения проекты бывают:
- краткосрочными, которые могут быть
разработаны на нескольких занятиях по
программе одного предмета или как
междисциплинарные;
- краткосрочные (от 1 до 5 месяцев)
- средней продолжительности ( от 5месяца до 2
лет);
- долгосрочными ( от 2 до 5 лет).
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СТРУКТУРИРОВАНИЮ ПРОЕКТА:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа,
количества участников. Преподавателю следует продумать
возможные варианты проблемы, которые важно исследовать в
рамках намеченной тематики. Проблемы выдвигаются
обучающимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы,
ситуации, способствующие определению проблемы). Здесь так же
уместна «мозговая атака» с последующим коллективным
обсуждением.
2. Важным моментом является распределение задач по группам,
обсуждение возможных методов исследования, поиска информации,
творческих решений.
3. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по
своим индивидуальным или групповым исследовательским,
творческим задачам.
4. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных
данных в группах (групповой работе).
5. Необходимым этапом выполнения
проектов является их защита,
оппонирование.
6. Завершается работа коллективным
обсуждением, экспертизой,
объявлением результатов внешней
оценки, формулировкой выводов.
Параметры внешней оценки проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем,
адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых медов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений;
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости
участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в
проблему, привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение
аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов выполненного проекта.
Методика проектирования занятия:
 Формулировка темы; (чему учить?)
 Определение целей; (для чего учить)
 Разработка плана или сценария занятия; (как реализовать







свой проект)?
Отбор содержания:
подбор средств, с помощью которых обучаемые могут
быть включены в процесс обучения (вопросы, задания);
выделение основных ключевых понятий, которые
определяют содержание учебного материала;
Выбор методов обучения (как учить?)
Подбор средств обучения: плакаты; буклеты; аудио и
видеоматериалы;
средства мультимедиа т.д.
Разработка системы контроля (как измерить
результат?)
Вывод
Реализация метода проектов на практике ведет к
изменению позиции преподавателя. Из носите
готовых знаний он превращается в организатора
познавательной деятельности своих обучающихся.
Изменяется и психологический климат в группе, так
как преподавателю приходится переориентировать
свою учебно-воспитательную работу и работу
обучающихся
на
разнообразные
виды
самостоятельной деятельности обучающихся, на
приоритет
деятельности
исследовательского,
творческого характера.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!