ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ в МОУ “Кугесьский лицей” Егорова Л.И.,

Проблема устанавливает
цель
мысли,
а
цель
контролирует
процесс
мышления
Джон Дьюи
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
в МОУ “Кугесьский лицей”
Егорова Л.И.,
заместитель директора по УВР
Суть метода проектов






стимулирование интереса учащихся
к определенным проблемам,
предполагающим владение
определенной суммой знаний и
через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих
проблем;
умение практически применять
полученные знания из различных
областей науки, техники,
технологии, творческих областей;
развитие критического мышления;
умение работать с информацией;
владение новыми информационными
технологиями;
умение защищать проект.
Основные требования к
использованию метода проектов

наличие значимой проблемы, требующей
интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения (например, исследование демографической
проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов
земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на
окружающую среду, пр. )

практическая, теоретическая, познавательная
значимость предполагаемых результатов (например,
доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона,
факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии
данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места
событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);


самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) работа школьников;
структурирование содержательной части проекта
(с указанием поэтапных результатов)

использование исследовательских методов,
предусматривающих определенную
последовательность действий:
1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой
атаки", "круглого стола");
2. выдвижение гипотез их решения;
3. обсуждение методов исследования (статистических методов,
экспериментальных, наблюдений, пр.);
4. обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;
6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов

Исследовательские
Такие проекты требуют
хорошо продуманной
структуры проекта,
обозначенных целей,
актуальности проекта для
всех участников ,
социальной значимости,
продуманных методов, в
том числе
экспериментальных и
опытных работ, методов
обработки результатов;
Типология проектов

Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры, она только намечается
и далее развивается, подчиняясь принятой логике
и интересам участников проекта. В лучшем случае
можно договориться о желаемых, планируемых
результатах ( совместной газете, сочинении,
видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
Типология проектов

Игровые
В таких проектах структура также только намечается
и остается открытой до окончания проекта.
Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта.
Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые придуманными
участниками ситуациями. Результаты таких проектов
могут намечаться в начале проекта, а могут
вырисовываться лишь к его концу. Степень
творчества здесь очень высокая, но доминирующим
видом деятельности все-таки является ролевоигровая, приключенческая;
Типология проектов

Информационные проекты
Этот тип проектов изначально
направлен на сбор
информации о каком-то
объекте, ознакомление
участников проекта с этой
информацией, ее анализ и
обобщение фактов,
предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты
также, как и
исследовательские требуют
хорошо продуманной
структуры, возможности
систематической коррекции по
ходу работы над проектом;
Типология проектов

Практикоориентированные
Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого
начала результат
деятельности участников
проекта. Причем этот
результат обязательно
ориентирован на
социальные интересы самих
участников (газета,
документ, видеофильм,
звукозапись, спектакль,
программа действий,
проект закона, справочный
материал, пр.).
Этапы работы над проектом






Первый этап (формулировка задач
исследования)
Второй этап (консультации)
Третий этап (самостоятельная работа
над проектом)
Четвертый этап (корректировка
проекта)
Пятый этап (подготовка к защите)
Шестой этап (защита проектов)
Анализ проделанной работы:





описание работы;
объяснение причин успехов и неудач;
оценивание эффективности групповой
работы;
сравнение полученного продукта с
предполагаемым;
предположение о том, кому данный продукт
может быть полезен и интересен.
Реализация метода проектов
на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых
знаний он преврашается в организатора познавательной деятельности
своих учеников.
Учитель может подсказать источники информации, а может просто
направить мысль учеников в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив
необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и
ощутимый результат.
Такой подход
• создает устойчивую положительную мотивацию к изучению любого
материала;
• формирует чувство ответственности;
• создает условия для сотрудничества между учениками и учителем
• способствует развитию творческого подхода к решению поставленных
проблем и выбора оптимального решения;
• позволяет достигать образовательные цели с помощью активных
форм обучения, реализуя дифференциацию обучения и личностноориентированный подход;