Проектная деятельность в информационной образовательной

Проектная деятельность в
информационной образовательной
среде XXI века
Бем Наталья Александровна,
доцент СарИПКиПРО
Задачи современного общего образования в
школах РФ
Научить:
организовывать свою деятельность;
объяснять явления действительности;
ориентироваться в мире социальных,
нравственных и эстетических ценностей;
решать проблемы, связанные с
выполнением человеком определенной
социальной роли;
сформировать ключевые навыки
(ключевые компетентности);
подготовить к
профессиональному выбору.
Максимальной эффективности процесса
обучения можно достичь при условии
погружения учащихся в атмосферу
творческого поиска и исследовательской
деятельности
Проектная технология позволяет создать
условия для активизации личностного
потенциала учащихся.
Проектная деятельность является
обязательной и предусматривает участие
в ней всех учащихся класса
• В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность
осуществляется на уроках, на свободной
самостоятельной работе, во внеурочное время.
Практикуются совместные проекты всего класса по
какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно
с родителями, индивидуальные проекты.
• В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят
творческий характер. Метод проектов на данном этапе
дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и
этот опыт становится для ребенка движущей силой, от
которой зависит направление дальнейшего
интеллектуального и социального развития личности.
• Особенностью проектов на старшей ступени образования
(10-11 классы) является их исследовательский,
прикладной характер. Старшеклассники отдают
предпочтение межпредметным проектам, проектам с
социальной направленностью.
• Проект – работа, направленная на решение
конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее
запланированного результата.
• Для ученика проект – это возможность
максимального раскрытия своего творческого
потенциала.
• Это деятельность, которая позволяет проявить
себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
• Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися.
• Проект – это самостоятельная творческая работа, от
идеи до её воплощения, выполненная под
руководством учителя. С проектом как видом
работы учащиеся знакомятся на уроке, но
выполнение его осуществляется и во внеурочное
время.
• Базовая основа для выполнения творческого
проекта: достаточные знания и умения (техникотехнологические, художественные, математические,
естественно-научные и др.) и составляющие
творческого мышления, которые осваиваются и
формируются в первую очередь на уроках.
• Результат проектной деятельности – личностно или
общественно значимый продукт, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в реальной
жизни).
Метод проектов – …
• основан на постановке социально-значимой цели и
её практическом достижении
• это совместная деятельность учителя и учащихся,
направленная на поиск решения возникшей
проблемы, проблемной ситуации
• ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот метод
органично сочетается с групповыми методами
Соотношение проблемы и практической реализации
полученных результатов ее решения или рассмотрения и
делает метод проектов столь привлекательным для системы
образования.
«Все, что я знаю,
я знаю, для чего мне это надо,
и где, и как
я могу это применить»
основной тезис современного понимания метода
проектов, который привлекает многие
образовательные системы, стремящиеся найти
разумный баланс между академическими
знаниями и практическими умениями
Принципы организации проектной
деятельности
Проект должен быть
посильным для выполнения
Результат проектной
деятельности – личностно или
общественно значимый
продукт
Сопровождение
деятельности учащегося в
ходе работы над проектом
Создавать необходимые
условия для успешного
выполнения проектов
Каждый учащийся должен четко
показать свой вклад в выполнение
проекта. Каждый участник проекта
получает индивидуальную оценку.
Обязательная презентация
результатов работы по проекту
Преимущества проектной
деятельности в школе
1. меняются отношения «учитель – ученик»
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы
эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель
помогает оценить полученные результаты и выявить способы
совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в
команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся
и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что
позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
Развитие общеучебных умений и
навыков
Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи?
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных
результатов)
Поисковые (исследовательские) умения:
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ
действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в
информационном поле
• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста)
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• Навыки коллективного планирования
• Умение взаимодействоать с любым партнером
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих
задач
• Навыки делового партнерского общения
• Умение находить и исправлять ошибки в работе
других участников группы
Менеджерские умения и навыки:
• Умение проектировать процесс (изделие)
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их
последствия
Коммуникативные умения:
• Умение инициировать учебное взаимодействие со
взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
Презентационные умения и навыки:
• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности
при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Проблемы…
1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому
возникает проблема перегрузки учащихся.
2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с
желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями
(большой объем информации, которую нужно найти,
проанализировать, систематизировать, провести
исследования), могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на
компьютере, особенно у учащихся младшего и среднего
звена.
4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться
в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на
себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.
…и возможные пути их решения:
1. Четко определить объем и временные рамки
проекта, не «давить» на учащихся; проекты
проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с
детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером,
помогать с оформлением работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать
максимально самостоятельно, встать в позицию
старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей,
консультантов.
Возможности проектно-исследовательской деятельности
учащихся для решения развивающих и коррекционных задач
 Формирование и развитие общеучебных
умений и навыков.
 Регулирование отношений в детском
коллективе.
 Привлечение детей и взрослых к решению
проблемы.
 Повышение самооценки ребенка.
 Развитие учебной мотивации
 Углубление интереса к развитию личности и
многие др.
Какие бывают проекты?
Предметно-содержательная область:
·
моно проект (в рамках одной области знания);
·
межпредметный проект.
Характер контактов
·
внутришкольный;
·
региональный;
·
международный.
Количество участников проекта
·
индивидуальные;
·
парные (между парами участников);
·
групповые (между группами участников).
Продолжительность проекта
· краткосрочные (для решения небольшой
проблемы или части более крупной
проблемы). Такие небольшие проекты
могут быть разработаны на одном - двух
уроках;
· средней продолжительности (от недели до
месяца);
· долгосрочные (от месяца до нескольких
месяцев).
Этапы работы над проектом
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации,
способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в
соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в
научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных
результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.
Роль учителя
- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную
оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель - это
консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда
видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
-мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы
над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов,
раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как
ситуацию выбора и свободы самоопределения;
- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в
передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в
проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был
усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие
необходимые сведения получит, работая над сбором информации на
различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на
недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность
промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;
- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на
получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать
во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по
оценке уровня сформированное компетентностей учащихся, с другой.
Педагог не передает знания, а
обеспечивает деятельность
школьника
Роль ученика
- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое
уменику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор
должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в
командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну
ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки
(реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми
(библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых
происходит переход с позиций социальной инфантильности (он - ответственный опекун, я безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессионал,
выполняющий свою работу, принимающий решения; я - человек, делающий конкретное дело
и несущий за него ответственность);
- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает
«чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с
позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и
себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать
себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому
из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток
информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый
удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ
(самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий
деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например,
формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно
интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия
позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и
макросоциуме.
каждый ученик имеет право:
- не участвовать ни в одном из текущих
проектов;
- участвовать одновременно в нескольких
проектах в разных ролях;
- в любой момент начать новый проект.
Ученики – активные участники, а
не пассивные статисты
• «Intel® Обучение для будущего» - всемирная
благотворительная программа профессионального
развития учителей, которая на сегодня охватывает
более 10 миллионов учителей в 60 странах мира, их
число постоянно растет.
• Программа призвана помочь учителям глубже освоить
новейшие информационные и педагогические
технологии, расширить их использование в
повседневной работе с учащимися и при подготовке
учебных материалов к урокам, в проектной работе и
самостоятельных исследованиях школьников.
• Ведущая идея Программы: эффективное комплексное
использование информационных и образовательных
технологий в классе с целью развития у учащихся
ключевых компетентностей, основанных на ценностях,
знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке.
http://www.iteach.ru/about/about.php
• https://edugalaxy.intel.ru/?act=teachyourself Тематические тренинги «Элементы» (Intel®
Teach Elements) – это серия коротких
мультимедийных курсов для
самостоятельного обучения.