Построение образовательной среды на основе принципа

«Построение образовательной
среды на основе принципа
индивидуализации»
Методист ООО «Издательство «Учитель»
Березенкова Татьяна Валерьевна
Содержательные вопросы:
 ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ.
 ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В
РАЗВИТИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА.
Все дети, как известно, разные, и
каждый дошкольник имеет право на
собственный путь развития. Поэтому в
дошкольном учреждении должны быть
созданы условия для воспитания и
обучения детского коллектива в целом, а
также каждому воспитаннику
предоставлена возможность проявить
индивидуальность и творчество.
Журнал «Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения» № 2, 2011г.
Мифы об индивидуализации:
Индивидуализация – это
способ подхода к ребенку с
учетом его особенностей
Индивидуализация – это
индивидуальная работа.
Индивидуализация – это
индивидуализм или эгоизм.
Основные понятия (ФГОС)
Индивидуализация образования – построение образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования.
Социализация – приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Образовательная область – структурная единица содержания
образования, представляющая определенное направление развития
и образования детей.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития – сложившаяся система
взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром.
Зона ближайшего развития – уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности.
Основные принципы дошкольного
образования (ФГОС):
Полноценное проживание ребенком всех этапов
детства, обогащение детского развития;
Индивидуализация дошкольного образования;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником
образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
Сотрудничество Организации с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам;
Формирование познавательных интересов и
познавательных действий в различных видах
деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствия условий, методов возрасту и
особенностям развития).
Программа ДО (ФГОС):
 направлена на создание условий развития
дошкольников, открывающих
возможности для позитивной
социализации ребенка, его личностного
развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности;
 направлена на создание развивающей
образовательной среды, которая
представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
ййййййййййййц
ФГОС ДО , предполагает осмысление
педагогами двух ключевых идей развития
ребенка:
 индивидуализацию развития
 социализацию в обществе.
Индивидуализация обеспечивает полноценное
развитие дошкольника в соответствии с его
индивидуальными особенностями.
Поэтому в педагогическом сообществе появились
такие сходные термины как:
 индивидуальная траектория развития
 индивидуальная образовательная стратегия
 индивидуальный образовательный маршрут
Каждый ребёнок неповторим.
У каждого ребенка свои особенности нервной системы и
психофизического развития.
Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение
им умений и навыков, на отношение к окружающим.
Наблюдение за ребёнком в повседневной жизни, анализ его
поведения и деятельности, беседы с родителями позволяют
воспитателю спланировать задачи, методы, содержание
индивидуального развития ребенка.
В особенно пристальном внимании нуждаются дети, не
посещающие регулярно детский сад по болезни или другим
причинам, дети «ослаблены» имеющие низкую
работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные,
заторможенные и педагогически запущенные.
Выстраивая индивидуальную траекторию развития , педагог
учитывает психические и индивидуальные особенности ребёнка.
«Индивидуализм»
Стремление к выражению своей личности,
своей индивидуальности.
«Индивидуалист»
Человек, как отдельная личность.
 Особенности характера, психического
склада, отличающие одного индивидуума от
другого.
«Индивидуальный»
Личный, свойственный данному
индивидууму, отличающийся характерными
признаками от других.
Индивидуальные особенности.
«Индивидуализировать» - сделать
индивидуальным.
(Словарь Ожегова С.И. и Шведова Н.Ю.)
Индивидуальный подход и индивидуализация
образования
Индивидуальный подход – организация
педагогом учебно-воспитательного процесса
с учетом индивидуальных особенностей ребенка. В
ыявление проблемных или сильных сторон в
развитии ребенка и определение путей
коррекции или дальнейшего развития
(Свирская Л.В.).
Индивидуализация – процесс создания и осознания
Индивидом собственного опыта, в котором он проявляет
себя в качестве субъекта собственной деятельности,
свободно определяющего и реализующего собственные
цели, добровольно возлагающего на себя ответственность
за результаты деятельности.
Индивидуализация
Обособление, выделение одного лица из ряда других.
(Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка.
Чудинов А.Н., 1910.)
Индивидуализация
Развитие особенностей, выделяющих личность из
окружающей ее массы. Обособление по
индивидуальным признакам. …
(Исторический словарь галлицизмов русского языка)
Индивидуализация – оборотная сторона
социализации, социально-культурный процесс
накопления личного особенного уникального
опыта, творческого потенциала,
самостоятельности, ответственности.
Большой толковый словарь по культурологии.. Кононенко Б.И.. 2003
Индивидуализация
Термин обозначает нашу потребность отличаться от
других людей в определенном отношении, чтобы не
быть или не чувствовать себя в точности похожими
на них. Несмотря на стремление в чем то походить
на других, большинство людей лелеет свое
чувство…
(Большая психологическая энциклопедия)
Индивидуализация
– воспитательный процесс,
при организации которого учитывается вклад
каждого ребенка в процесс образования.
На чем основывается принцип индивидуализации?
Основывается на предпосылке, что не может быть двух
детей, которые учатся и развиваются совершенно
одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет
собственные знания, отношение, навыки, личностные
особенности и т.д.
Ребенок перестал быть «пустой
корзиной», которую взрослый
«наполняет «информацией».
Что предполагает индивидуализация?
Совместное взаимодействие ребенка и взрослого по
развитию ключевых компетентностей,
природосообразных дошкольному возрасту и тем
самым закладке личности.
На чем основана индивидуализация?
На поддержке детей в развитии их потенциальных
возможностей, в стимулировании стремления детей
самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе
познания.
На что должно быть направлено внимание
педагогов?
Внимания педагогов направлено на обеспечение
активного участия ребенка в образовательном
процессе.
Почему необходимо начинать с дошкольного
возраста?
Все начинается с детства. Именно в
детстве появляются задатки
особенностей характера, способностей и
интересов взрослого человека.
Внимательно наблюдая за детьми
и выявляя их интересы и сильные
стороны, взрослые помогают детям
и своевременно решать проблемы
развития.
Индивидуальный подход оказывает положительное
влияние на формирование личности каждого ребенка при
условии, если он осуществляется в определенной
последовательности и системе, как непрерывный, четко
организованный процесс.
Кажется невероятным, что совсем недавно воспитатель
был обязан всех детей учить совершенно ОДИНАКОВО, по
единственной разрешенной программе.
Никого не волновало что бывают разные:
 Дети (у каждого свои интересы и увлечения)
 Воспитатели (у одного хорошо получаются занятия по
математическим представлениям и ознакомлению с
окружающим, а другому больше удается
изобразительная деятельность)
 Развивающая предметно-пространственная среда.
Современные детские дошкольные организации
получили возможность самостоятельно
выбирать общеобразовательные программы п
которым можно воспитывать детей.
В течение нескольких десятилетий единственная
Программа обучения и воспитания в детском саду
и вся система дошкольного образования были
ориентированы на передачу детям знаний,
умений и навыков (всем известных теперь
ЗУНов).
ЗУНы – ориентир достаточно четкий и безусловно имеют
определенный развивающий эффект. Казалось бы, что
плохого , если ребенок умеет читать, считать, убирать за
собой посуду, поливать цветы, рисовать человека и т.п.
(например, ребенок читает, то он сможет узнать из книг
много нового, если он считает, то это может ему помочь
в конкретных житейских ситуациях, ну и вообще легче
будет научиться серьезной арифметике.)
Вроде бы, нет ничего плохого в том, что ребенок обладает
некоторыми знаниями, умениями и навыками.
Вопрос: Как эти знания или умения ребенка
усваиваются?
Педагогов интересовало только получение ЗУНов.
Было не важно:
 Было ли ребенку интересно
 Достиг ли ребенок настоящего понимания
 Выполняет ли он задания под давлением взрослого или
делают это осознанно
Педагогов не волновало что:
 умеющий читать ребенок никогда не возьмет книгу по
собственному желанию,
 занятия на которых его заставляли что-то рисовать, отбили
у него вкус к рисованию, может быть, на всю жизнь.
 ребенок уже привык исполнять поручения и почти не
способен проявлять инициативу и брать на себя
ответственность.
Надо ли всегда разрешать ребенку заниматься тем, что
ему больше нравится и не стараться вовлечь его в другие
виды деятельности?
На первый взгляд, такое отношение к ребенку выглядит,
как проявление индивидуального подхода в воспитании.
Однако подлинно индивидуальный подход подразумевает
создание таких условий, которые обеспечивают
максимально эффективное развитие каждого ребенка.
Ситуация, когда педагог «оставляет ребенка в покое»,
может быть использована лишь как временная мера.
Педагог должен постараться, с помощью
исключительно игровых приемов, вовлечь ребенка в
разные виды деятельности, расширить круг интересов
ребенка, пробудить интерес к совместной игре с
другими детьми.
Новые программы для дошкольников отказались от ЗУНов как
того, что должно быть достигнуто в результате образования.
Целью образования в них теперь выступают не знания или
навыки ребенка.
А что же?
Целью образования является развитие ребенка по принципу
индивидуализации.
Именно личная заинтересованность и действительная
познавательная активность, являются самыми важными в
развитии ребенка.
И раз речь идет о цели развития, то становится
ясным, что она своя для каждого ребенка,
поскольку разные дети обладают разным исходным
уровнем развития и, кроме того, разными
способностями и склонностями, т.е. развиваются
несколько по-разному и в разных направлениях.
Что необходимо для достижения
индивидуализации образовательного процесса?
 Систематизировать имеющийся
теоретический и практический
материал по индивидуализации
образовательного процесса.
 Определить уровень развития каждого
ребенка.
 Найти эффективные средства
индивидуализации процесса обучения.
 Запланировать соответствующие виды
деятельности с учетом разных уровней
развития детей.
В примерных общеобразовательных программах
дошкольного образования одним из центральных разделов
является принцип «комплексного развития ребенка, его
способностей во всех образовательных областях и во всех
видах деятельности»
В качестве одной из самых важных задач всех программ
выступает задача индивидуализации образования.
Именно задача индивидуализации – стержень
основных программ, на который «нанизываются» все
используемые в ней образовательные области.
Воспитательно – образовательная работа построена на
основе методик, ориентированных на ребенка.
Они основаны на двух основных принципах:
Дети приобретают знания на основе собственного опыта и
взаимодействия с окружающим миром.
 Воспитатели, способствуют оптимальному росту и
развитию детей, опираясь на их интересы, учитывая
сильные и слабые стороны.
– это совокупность условий,
оказывающих прямое и косвенное
влияние на всестороннее развитие
ребенка в детском саду, на состояние его
физического и психического здоровья, на
успешность его дальнейшего
образования, а также на деятельность
всех участников образовательного
процесса в дошкольной организации.
Основная задача создания предметно-пространственной
среды - обеспечение индивидуальной траектории
развития ребенка.
Предметно-пространственная среда должна:
Обеспечивать уважение к личности каждого ребенка,
Развивать:








уверенность в себе
инициативность
творческие способности
самостоятельность и ответственность
умение принимать и осуществлять перемены
умение критически мыслить
умение осуществлять выбор
умение ставить и решать задачи
Способствовать проявлению:




творчества
фантазии
творчества
изобретательности
Способствовать стремлению заботится о людях,
обществе, стране, окружающей среде.
Проектирование образовательной среды в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и принципом индивидуализации
предполагает ответы на следующие вопросы:
«КОГО воспитывать?»
(психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их
возрастных и индивидуальных особенностей, учет психологических и
физиологических особенностей дошкольников, этнокультурных
условий развития.)
«ЗАЧЕМ воспитывать?»
определенность целей и задач по всем направлениям развития и образования детей (социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому, физическому), расширение
направлений развития, социализации и индивидуализации детей.
«ЧЕМУ учить?»
осознанное, ответственное отношение к выбору информационного
воздействия и предметного наполнения среды, обеспечение развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и общении.
«КАК учить и воспитывать?»
рефлексивный выбор методов и технологий образовательного процесса и взаимодействия, ориентация на возрастные особенности
развития, использование зоны ближайшего развития.
На чем необходимо акцентировать внимание в
вопросах создания соответствующей
развивающей среды ?
 создание развивающего пространства социализации и
индивидуализации воспитанников;
 диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
 подбор игрушек и материалов на основе возрастных
психологических особенностей детей в соответствии с
образовательными областями;
 обеспечение вариативности развивающей среды;
 обеспечение насыщенности и психологической
безопасности образовательной среды;
 организация взаимодействия педагогов и детей в
созданной образовательной среде дошкольной
образовательной организации.
Требования ФГОС к развивающей предметноразвивающей среде:
1. Предметно-развивающая среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды, что предполагает:
2.1 Доступность для воспитанников всех помещений
организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды
деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится
таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно
развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность
детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА система условий, влияющих на
формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении возможностей для саморазвития
учащихся
(В.А. Ясвин)
Основные задачи образовательной среды в ДОО:
Создавать атмосферу эмоционального комфорта
Создавать условия для физического развития
Создавать условия для творческого самовыражения
Создавать условия для проявления познавательной
активности детей
 Создавать благоприятные условия для восприятия и
созерцания, обращать внимание детей на красоту
природы, живописи, предметов декоративно-прикладного
искусства, книжных иллюстраций, музыки
 Создавать условия для участия родителей в жизни группы




Среда воспитания – внешние факторы
влияющие на воспитание и развитие человека.
Ребенок постоянно пребывает среди предметов, вещей,
явлений, отношений, событий, фактов, ситуаций, которые
и являются средой воспитания.
Среда в которой формируется человек, влияет на его
характер, способности, отношения.



Богатая воспитательная среда - обогащает ребенка
Бедная воспитательная среда - обедняет ребенка.
Порочная воспитательная среда – калечит ребенка
Среда влияет на путь развития личности ребенка, помогая
или усложняя его возможности реализоваться и состоятся.
Среда воспитания ребенка формирует качество жизни
ребенка в будущем, ниже чего ребенок во взрослой жизни не
захочет опускаться.
Обстановка в группах должна быть ориентирована на
ребенка и способствует индивидуализации обучения.
Помещение группы целесообразно разделить на несколько
центров активности, в каждом из которых содержится
достаточное количество материалов для исследования и
игры.
Оборудование, материалы и планировка группы
способствуют развитию каждого ребенка:
Например:
«Центр искусства» (один ребенок рисует масляными красками,
а другой только раскрашивает готовый рисунок).
«Центр настольных игр» (один складывает картинку из 24
элементов, тогда как другой предпочитает более сложную
головоломку.)
Представленные в центрах активности должны подходить
уровням развития каждого ребенка в группе.
Дети сами осуществляют индивидуализацию,
когда они выбирают определенный центр
активности или выбирают вид деятельности.
Интерьер группы должен быть организован
таким образом, чтобы детям был предоставлен
достаточно широкий выбор тематических
центров и материалов.
В обстановке, ориентированной на ребенка,
дети:
 делают выбор
 активно играют;
 используют материалы, которым можно найти более,
чем одно применение;
 работают все вместе и заботятся друг о друге;
 отвечают за свои поступки.
Тематические игровые центры дают детям
возможность самостоятельного выбора:
 Материалов
 Областей познания
Правильно сформированная
предметно-пространственная среда
управляет некоторыми
индивидуальными сторонами
личности :
 Поддерживает;
 Порождает;
 Предупреждает появление одних
качеств и разрушает, не
поддерживает другие.
Исходя из перечисленного, современное дошкольное
образование строится на создании необходимых
условий для индивидуального развития детей и учета
благоприятных и иных факторов влияния на ребенка
дошкольного возраста.
На основе идеи о роли воспитательной среды в
воспитании детей сформирован принцип средового
подхода к дошкольному образованию, воспитанию, и
развитию.
Функции предметно-пространственной среды
Стимулирующая – должна быть мобильной и
динамичной. В ее организации педагогу необходимо
учитывать «зону ближайшего развития», возрастные,
индивидуальные особенности ребенка, его
потребности, стремления и способности.
Информационная – каждый предмет
несет определенные сведения об
окружающем мире, становится
средством передачи социального опыта.
Развивающая – сочетание традиционных и
новых, необычных компонентов, что
обеспечивает преемственность развития
деятельности от простых ее форм к более
сложным.
Предметно – развивающая среда в
детском саду должна:
 Иметь привлекательный вид;
 Выступать в роли естественного
фона жизни ребенка;
 Снимать утомляемость;
 Положительно влиять на
эмоциональное состояние;
 Помогать ребенку индивидуально
познавать окружающий мир;
 Давать возможность ребенку
заниматься самостоятельной
деятельностью.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ В ПОЦЕССЕ
РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЧТО ВАЖНО?
Личностно-ориентированное взаимодействие со взрослым,
которое предполагает индивидуальный подход к каждому
ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений.
При взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, устремления.
Взаимодействие направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации.
Это может быть достигнуто только тогда, когда в
детской организации или семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Индивидуальный образовательный
маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут персональный путь компенсации трудностей в
развитии, а затем и реализации личностного
потенциала ребёнка: интеллектуального,
эмоционального, деятельностного, нравственнодуховного
Этапы моделирования индивидуальной
траектории развития.
•
•
•
•
•
•
Этап наблюдения.
Диагностический этап.
Беседы и анкетирование родителей
Этап конструирования.
Этап реализации
Этап итоговой диагностики.
1. Наблюдение.
Необходимы для выявления групп дошкольников,
которые испытывают трудности (личностные,
регулятивные, познавательные,
коммуникативные, психомоторные или
комплексные)
Все наблюдения должны фиксироваться.
Наблюдения бывают:
 спонтанные
 плановые.
Спонтанные наблюдения происходят не
преднамеренно в течение дня, в различных режимных
моментах, они фиксируются в блокнот в виде коротких
записок.
Обычно спонтанные наблюдения проводятся в начале
учебного года.
Плановые наблюдения – это запланированное
наблюдение за тем или иным ребенком, либо за
группой детей. (Сбор информации с определенной целью.)
Педагог ставит перед собой конкретную цель, которая
поможет получать информацию только в одном аспекте
развития ребенка, который его интересует.
Все результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует в
регистрационных формах и использует затем для оказания
ребенку помощи в его развитии, подбирая для него
соответствующие методы и подходы, организуя, таким
образом, контекст индивидуального развития.
Для определения конкретных видов поведения,
подлежащих отслеживанию, целесообразно завести
журнал наблюдений за ребенком.
Журнал наблюдений за
ребенком:
обеспечивает систематичность
процесса сбора информации об уровне
развития ребенка в различных
областях.
 содержит информацию о том, что
ребенок может и чего не может в
каждый из областей развития.
Воспитатель использует эту информацию для постановки
педагогических целей и планирования видов деятельности
для индивидуальной траектории развития ребенка,
основываясь на принцип заложенный во ФГОС ДО –
индивидуализация.
2. Диагностика (мониторинг)
Выявляет причины, по которым у ребенка возникают
определенные трудности. Диагностические процедуры
проводятся совместно с педагогом психологом.
Результаты диагностических процедур заносятся в
таблицу, где указываются выявленные трудности и
причины, которые их вызывают. (на начало и конец
сопровождения ребенка)
 Педагогическая оценка развития
ребенка.
 Диагностика отклонений развития
ребенка. (Специалисты: логопед,
психолог, врач)
 Дифференциация детей на
подгруппы по разным уровням
развития:
одаренные дети,
нормально развивающиеся,
дети с отклонениями в развитии
Оценка индивидуального развития детей
Оценка проводится педагогом в рамках педагогической
диагностики (мониторинга).
Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения
образовательных задач:
 Индивидуализация образования
 Оптимизация работы с группой
Психологическая диагностика
 Используется при необходимости;
 Проводят квалифицированные
специалисты;
 Только с согласия родителей.
3. Беседа и анкетирование родителей
Знания родителей активно используются
для определения интересов ребенка,
особенностей его поведения, развития
навыков самообслуживания, речи,
интеллектуальных и социальных умений.
Основная цель беседы – установить контакт
с родителями, познакомиться с ребенком,
познакомить родителей с детским садом и
определить основные направления
индивидуального образовательного
маршрута
4. Конструирование.
Выстраивание индивидуальных образовательных
маршрутов, на основе выявленных трудностей и
установленных причин, которые вызывают эти
трудности.
Определяются методы педагогической поддержки и
содержание запланированной работы.
5. Реализация индивидуальных образовательных
маршрутов в процессе жизнедеятельности
дошкольников.
Реализуется во всех видах деятельности, в любое время и
зависит от желания ребенка, от его самостоятельного
выбора и самоопределения.
Основным способом реализации
индивидуальных образовательных маршрутов
является ведущий вид деятельности
дошкольника – ИГРА.
6. Завершающая диагностика.
Выявление результативности выстроенного маршрута.
(сохранились имеющиеся трудности в развитии
дошкольника или не сохранились)
Результаты диагностических процедур заносятся в
таблицу, где указываются выявленные трудности и
причины, которые их вызывают. (на начало и конец
сопровождения ребенка)
Все этапы позволяют составить и реализовать
индивидуальные образовательные маршруты,
учитывая разнообразные методы
педагогической поддержки, содержания работы,
для устранения выявленных трудностей в
развитии ребенка и причин, которые
способствуют возникновению этих причин.
Реализация
индивидуальных маршрутов
по сопровождению детей
Образовательная работа по решению
задач программы.
 Коррекционно-развивающая работа
воспитателей по заданию
специалистов
 Развитие творчества, раскрытие
потенциальных возможностей
ребенка.
Виды индивидуальной работы.
Коррекционная
• развитие движений по заданию
инструктора физкультуры
• по заданию учителя – логопеда;
• педагога-психолога;
• музыкального руководителя;
• по разделам программы
Компенсирующая
• вновь поступившие дети в ДОО
• дети, отсутствующие в ДОО
длительный период
• (санаторий, по болезни, отпуск
родителей)
Дополнительная
• развитие творчества (в
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности)
• работа с детьми с опережающим
темпом развития (одаренные дети)
Направления индивидуализации
1. Развитие индивидуальных
способностей детей
Заключается в раскрытии неповторимости
детской личности.
создание таких воспитательных условий,
которые стимулируют проявление природных
задатков и творческого потенциала каждого
ребенка, помогают полноценному
формированию его как личности.
2. Индивидуальный подход к детям с
нарушением в развитии в
воспитательно-образовательном процессе.
Заключается в том, чтобы педагог, учитывая
индивидуальные особенности ребенка, помог ему
добиться полного усвоения содержания программы
От педагога требуется ежедневное применение
воспитательных технологий не только
общеразвивающей, но и коррекционнопрофилактической направленности.
Если кто-то из детей не достигает заданного уровня
усвоения, проводится ненавязчивая образовательная
деятельность с тем, чтобы подтянуть их к уровню,
достигнутому всеми.
Эта работа носит коррекционный характер и является
одной из составляющих процесса индивидуализации
Нет рецептов на все случаи жизни, так как сама
проблема индивидуального подхода носит творческий
характер, но все же основные моменты при
осуществлении индивидуального подхода к детям:
 Знание и понимание детей,
 Любовь к детям
 Основательный теоретический баланс,
 Чуткость
 Способность педагога размышлять и умение
анализировать
Внимание взрослого к ребенку – это тот
светлый родник, который укрепляет его
силы, содействует становлению личности.
«Не снизойти до ребенка, а подняться до
уровня его понимания» (Януш Корчак)
ВЫВОДЫ:
Индивидуализация образования приводит возрастные
особенности, способности, интересы и потребности ребенка в
соответствии с процессом освоения знаний.
Индивидуализация образования помогает приобрести детям
компетентность и уважение.
Индивидуализация способствует готовности браться за
более ложные задания.
Индивидуализация помогает осуществлять выбор, решать
проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели.
В обстановке, где дети ориентируются на реализацию
собственных интересов, у них развивается чувство
собственной значимости и инициативы.
Каждый ребенок – это особый мир,
познавать его может только, тот, кто
умеет вместе с ним разделить его огорчение
и тревоги, его радости и успехи.
Методист ООО «Издательство «Учитель»
Березенкова Татьяна Валерьевна