Новые требования по развитию речи

Новые требования
к подходам в работе по
развитию речи детей
Круглый стол по
преемственности в работе
детского сада и школы
Дошкольное детство является
не подготовительным этапом к
школьной жизни, а самоценным
возрастным периодом. В этом
периоде закладываются основы
человеческого в человеке
Задачи непрерывного образования
на дошкольной ступени:
 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, развитие его положительного самоощущения;
 развитие инициативности, любознательности,
произвольности, способности к творческому
самовыражению;
 формирование различных знаний об окружающем мире,
стимулирование коммуникативной, познавательной,
игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;
 развитие компетентности в сфере отношений к миру, к
людям, к себе; включение детей в различные формы
сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста)
Основные нормативные документы,
определяющие новые приоритеты
развития дошкольного образования
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития
РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ
от 17.11.2008 г. № 1662-р)
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым
04.02.2010 года)
 Квалификационные характеристики должностей работников
образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009
№ 593)
 Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении (постановление Правительства РФ от
12.09.2008г. № 666)
 Федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (ФГТ) (приказ Министерства образования и науки
РФ от 23.11.2009 № 655)
Основные отличия новой
«программной» политики:
Учреждение ответственно за реализацию всех образовательных областей
в полном объеме, какую бы при этом комплексную (авторскую) программу
оно не использовало.
В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной
программы дошкольного образования выступают не комплексные и
парциальные (авторские) программы, а ФГТ и примерная основная
общеобразовательная программа – документы федерального уровня
 Вариативность, как явление в целом положительное, остается одним из
главных признаков нового периода в развитии программнометодического обеспечения системы дошкольного образования
 Впервые в нормативном правовом документе установлен ряд
концептуальных требований к основным общеобразовательным
программам дошкольного образования.
Концептуальные требования к основным
общеобразовательным программам
дошкольного образования
 соответствие принципам развивающего образования;
 интегративный подход к образованию дошкольников как
альтернативы предметному;
 комплексно-тематический принцип построения как особая
организация образовательной деятельности, стимулирующая
«принятие» ребенком образовательной программы;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
 использование адекватных форм работы с детьми;
 осуществление образования через организацию детских видов
деятельности (исключая учебную) и др.
ФГТ
ФГОС
Требования к структуре
программы дошкольного
образования
Требования к структуре
программы общего
образования
Требования к условиям
реализации программы
Требования к условиям
реализации программы
Требования к результатам
реализации программ
общего образования
(предметным,
метапредметным и
личностным)
«Сборная» модель построения
образовательного процесса с детьми
1
2
3
Блок
специально организованного обучения
в форме занятий
Блок
совместной взросло-детской
партнерской деятельности
Блок свободной самостоятельной
деятельности детей
Структура образовательного
процесса в соответствии с ФГТ
Совместная деятельность
воспитателя и
детей
образовательную
деятельность
взрослого и детей,
осуществляемую в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
образовательную
деятельность,
осуществляемую в
ходе режимных
моментов
1
2
Самостоятельная
деятельность
детей
3
Реализация образовательной работы
в ДОУ
Образовательная работа реализуется:
в работе с детьми; в работе с родителями и включает время,
отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
Модель построения образовательного
процесса с детьми:
свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников, направленная
на самостоятельное
решение ребенком задач, связанных с интересами других
людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь в быту и др.)
Модель построения
образовательного процесса с детьми:
«Совместная деятельность взрослого и
детей»:
 Деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач
на одном пространстве и в одно и то же время.
 Отличается наличием партнерской (равноправной)
позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе
непосредственно организованной образовательной
деятельности).
 Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной
работы с воспитанниками
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
«Коммуникация» - это не только и не столько традиционное
«Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие
общения, в том числе и речевого.
Основной целью работы по развитию речи детей в ДОУ всегда было
формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа, традиционная система работы по развитию речи естественно
включается в образовательную область «Коммуникация».
Однако происходит серьезное смещение акцентов (!):
развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи,
формирование ее грамматического строя, развитие связной речи
являются не самоцелями, а средствами для развития у детей навыков
общения. Соответственно и итоговый результат освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
фиксируется не только в виде показателей речевого развития
ребенка, но и в виде конструктивных способов взаимодействия
дошкольника с другими детьми и взрослыми (умения
договариваться, обмениваться предметами,
распределять действия при сотрудничестве и т.п.).
Единые цели дошкольного и начального
звеньев непрерывного образования
Воспитание нравственного человека;
Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей;
Сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка;
Интеллектуальное, физическое и психическое
развитие детей в соответствии с возрастными
особенностями.
«В целом новые требования, с нашей точки зрения, имеют
прогрессивный характер и позволят не только
упорядочить и регламентировать отдельные стороны
процесса реализации основных общеобразовательных
программ дошкольного образования, но и дадут толчок для
развития системы в целом. Вектор движения – к
реальному, (а не декларативному!) учету принципа
возрастной адекватности в массовой практике
дошкольного образования»
Нина Владимировна Федина,
к.п.н., руководитель проекта по разработке ФГТ
к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.