Лекция №3 Принципы построения классификаций отклоняющегося развития Лектор: Скоробач Т.В. План лекции: 1. Сущность феномена дизонтогенеза, параметры дизонтогенеза; 2. Причины и виды дизонтогенеза; 3. Возрастная динамика развития ребенка в норме; 4. Структура специального образования в России • В специальной психологии используются такие понятия, как аномальное развитие, ненормальное развитие, ненормативное развитие, анормальное развитие, ограниченное развитие, нестандартное развитие, отставание в развитии, недостаточное развитие, негармоничное развитие, субнормальное развитие, а также некоторые иные словосочетания: дети с ограниченными возможностями в развитии, дети с проблемами в развитии, особый ребенок и многое другое Дизонтогенез нарушение индивидуального развития организма Параметры дизонтогенеза: • Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения В зависимости от нее различают два основных вида дефектов: • частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; • общий, связанный с нарушением регуляторных систем как подкорковых, при дисфункции которых наблюдаются снижение уровня бодрствования, психической активности, патология влечений, элементарные эмоциональные расстройства, так и корковых, обусловливающих дефекты интеллектуальной деятельности, нарушения более сложных, специфически человеческих эмоциональных образований *При изучении любых нарушений развития требуется анализ состояния как общих, так и частных нарушений • Второй параметр дизонтогенеза связан со временем поражения • Характер аномалии развития будет различным в зависимости от того, когда возникло повреждение нервной системы. Чем раньше произошло повреждение, тем вероятнее явления недоразвития. Чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления повреждения с распадом структуры психической функции • Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом; • Исходя из идеи о системном строении дефекта, выделяют две группы симптомов: • первичные нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни, • вторичные нарушения, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями самого психического развития детского возраста; Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению В.В. Лебединский выделяет следующие разновидности психического дизонтогенеза: • ретардация (задержка темпа психического развития или недоразвитие как отдельных, так и всех его сторон); • поврежденное развитие (нарушения психической деятельности как последствие повреждения той или иной структуры головного мозга после продолжительного, не менее одного года - трех лет, времени нормального созревания — деменция); • искаженное развитие - детский аутизм, шизофрения и др. • дисгармоническое развитие — акцентуация и психопатия; • дефицитарное развитие (дизонтогенез в условиях тяжелых нарушений анализаторных систем и тяжелых хронических соматических болезней — пороки сердца, костный туберкулез и др., которые сопровождаются дефицитом сенсорной информации, дефицитом здоровья, трудоспособности для нормальной социализации). Ретардация (задержанное развитие): • характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах; • задержанное психическое развитие может быть вызвано генетическими факторами, соматогенными (хронические соматические заболевания), психогенными (неблагоприятные условия воспитания), а также церебральноорганической недостаточностью (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периода). • замедление темпа познавательной деятельности при соматических заболеваниях будет связано с хронической астенией (общей повышенной истощаемостью), при психогенных формах — в большей мере с явлениями микросоциальной и педагогической запущенности, при церебральноорганических наиболее часто приводящих к трудностям в обучение с одной стороны, с нейродинамическими (в первую очередь церебрастеническими) и энцефалопатическими (психопатоподобными, эпилептиформными и др.) расстройствами, а в ряде случаев — и с первичной недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций (праксиса, гнозиса, речи, памяти и т. д.); • задержка развития эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантах инфантилизма Поврежденное развитие • имеет ту же этиологию (наследственные заболевания; внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС), что и органическое недоразвитие психики либо задержанное. Основное отличие патогенеза связано с более поздним (после 2—3 лет) патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована и их недостаточность проявляется в признаках повреждения • Следует отметить, что компонент повреждения присутствует почти при всех видах аномального развития. • Однако при других видах дизонтогенеза он является либо осложняющим фактором (например, при недоразвитии по типу осложненной олигофрении), либо пусковым механизмом, например в случае замедления темпа развития и т. д. Дефицитарное развитие • Представляет собой патологическое формирование личности у детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.), связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом Искаженное развитие • наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований; • наиболее характерной моделью является дизонтогенез при синдроме раннего детского аутизма Дисгармоническое развитие • По своей структуре в определенной мере напоминает искаженное развитие; • Отличие дисгармонического развития от искаженного развитая состоит в том, что основой этого вида дизонтогенеза является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные виды искаженных межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере • Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий, в первую очередь конституциональных, большей частью наследственно обусловленных, а также так называемые патологические формирования личности в результате неправильных условий воспитания Список электронных ресурсов: Университетская библиотека online • Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Трикста, 2011. – 303 с. Ссылка: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_vie w&book_id=137611 Спасибо за внимание!