Презентация "Особенности работы с детьми группы риска".

реклама
«Особенности работы
с детьми группы
риска»
рекомендации родителям и
педагогам
разработано педагогом д/о
Е.Ю. Ежовой
Среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и
целеустремленных – встречаются такие, которых принято
называть трудновоспитуемыми. Все это связано с
определенными конфликтами в семье, накладывающими
свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и
выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние
правонарушители.
Проблема работы педагогов с детьми, относящимися к группе
риска, одна из самых важных и актуальных в современной
России, когда в обществе много факторов, приводящих
взрослого, подростка и ребенка к депрессии, как на
физическом,
так
и
на
психологическом
уровнях.
Как известно, многим детям свойственны временные отклонения
в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями
родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части
детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков и
воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не
приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории
«трудных».
Учащиеся «группы риска» – это такая категория детей, которая
требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и
других специалистов
К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере,
педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического
развития, дети с проблемами в развитии (олигофрены), дети с
психопатоподобным поведением и многие другие. Изучив
литературу по дефектологии и психологии, оказалось, что к
данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с
эмоциональными нарушениями
В последнее время о трудных школьниках пишется и говорится
немало. Как правило, так называют неуспевающих,
недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то
есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников.
«Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными
словами. Считается, что большинство несовершеннолетних
правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.
Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду
педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за
основу одна сторона явления – трудность работы с этими
детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих
детей, трудность их взаимоотношений с родителями,
учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные
дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо
учиться и вести себя должным образом.
Состав трудных детей далеко не однороден, и причины этой
трудности неодинаковы и обуславливаются тремя основными
факторами:
1) педагогической запущенностью;
2) социальной запущенностью;
3) отклонениями в состоянии здоровья
Под «трудными» понимаются такие дети и подростки,
нарушения, поведения которых нелегко исправляются,
корректируются. В этой связи следует различать термины
«трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все
трудные
дети,
конечно,
являются
педагогически
запущенными. Но не все педагогически запущенные дети
трудные: некоторые относительно легко поддаются
перевоспитанию. «Трудные дети» особенно нуждаются в
индивидуальном подходе со стороны воспитателей и
внимании коллектива сверстников. Это не плохие,
безнадежно испорченные школьники, как неправильно
считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания
и участия окружающих.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных
школьников – в неправильных отношениях в семье, в просчетах
школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации
вообще, в стремлении утвердить себя любым способом и в
любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс
всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик
плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает
пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному
классу. Подобная обстановка приводит к наиболее
нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.
Стратегии и тактика педагога в ситуации
конфронтации:
Правило 1. Научитесь контролировать внимание на поступках
(поведении), а не на личности ученика. Мы должны быть
твердыми в отношении конкретного поступка, чтобы
прекратить его: «то, что ты делаешь, должно быть сейчас же
прекращено, но я все еще с симпатией отношусь к тебе». Эта
установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши
ученики могут вести себя как следует.
Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.
Контролируйте свои отрицательные эмоции. Когда нас
душит гнев и возмущение, мы уже не можем мыслить
здраво и действовать логично. Хуже того, мы
демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим
ученикам, тоном, мимикой, всем видом. И этим как бы
подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем
ему очевидное оправдание.
Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации. Мы
ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации
повышаем голос; произносим фразу типа «Учитель пока здесь
я»; оставляем за собой последнее слово; начинаем кричать;
используем уничижительные, оскорбительные выражения,
сарказм; обращаемся к оценке характера ученика; читаем
проповеди, командуем, требуем, давим; изображаем
негодование; оправдываемся или защищаемся.
Правило 4. Обсудите поступок позже. Поговорить о некрасивом
поведении ученика или его неверном решении нужно
обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот
момент, когда вы оба - и учитель, и ученик - возбуждены, вам
вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.
Правило 5. Демонстрируйте модели неагрессивного
поведения.
1. Отложите «на потом» дисциплинарные меры.
2. Примените в момент конфронтации одну из
миротворческих разряжающих атмосферу акций.
Польза этих правил в том, что дети довольно быстро
перенимают
неагрессивную модель поведения.
Поэтому необходимо знать, что, нарушая дисциплину, ученик
осознает, что ведет себя неправильно, но за этим нарушением
стоит одна из четырех целей:
- Привлечение внимания: ученики выбирают плохое поведение,
чтобы получить особое внимание педагога, они все время хотят
быть в центре внимания, не давая педагогу вести урок, а
ребятам понимать учителя.
- Желание иметь власть: важно быть главным. Часто
демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не
сделаешь».
- Месть: для некоторых учеников главной целью присутствия на
занятиях становится месть за реальную или вымышленную
обиду.
-Избегание неудачи: боятся повторить ситуацию поражения,
неудачи, что приводит к тому, что они предпочитают вообще
ничего не делать.
Помните, тот, кто не умеет
управлять собой,
не умеет управлять другими.
ПЛАТОН
БЕРЕГИТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ!
Скачать