Доклад трудовое воспитание

Над работой работали:
Алексеева Ю.А.
«Воспитание не только
должно развивать ум,
вооружать знаниями, но и
зажечь в человеке жажду
серьёзного труда, без
которого жизнь его не
может быть ни достойна,
ни счастливой».
К.Д.Ушинский.
Энциклопедическое понятие:
«Труд» целесообразная деятельность человека,
направленная на видоизменение и
приспособление предметов природы для
удовлетворения своих потребностей.
Может ли трудиться ребёнок
дошкольного возраста?
Чем отличается его труд да взрослых
людей?
• - ребёнок не создает в своем труде общественно значим материальных
ценностей.
• - труд детей носит воспитывающий характер.
• - близость труда детей к игре.
• - в процессе труда дети приобретает трудовые навыки и умения, но это не
профессиональные навыки.
• - труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его
отсутствия страдает лишь формирующийся нравственный облик.
• - несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности
они пока еще находятся в стадии развития и предполагают помощь и
участие взрослого.
Структурные компоненты:
- цель
• дети мл воз-та не умеют самостоятельно ставить
цель в труде, это происходит потому, что они не
владеют умением удерживать в памяти весь
процесс и рез-т.
Для развития способности ставить цель в труде
важны осознание цели, умение видеть результат,
владение способами действий, навыками. На
данном этапе эта роль принадлежит взрослому, он
ставит цель и помогает ее реализовывать.
• дети ст воз-та в привычных ситуациях ставят
цель сами. Делают это более успешно когда
достигают материального результата.
Ребёнок этого возраста может осознавать и
отдаленные цели (выращивание урожая).
Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а
иногда и необходимо поэтапное осознание детьми
отдаленной цели, взрослый помогает ему тем, что
делит весь процесс труда на короткие этапы и на
каждом таком этапе ставит цель.
мотив
• может быть разный: получить от взрослых +
оценку своих действий, вступить в общение
со взрослым, самоутвердиться. Все
перечисленные мотивы могут быть у детей
разного возраста, но лишь в 5 – 7 лет р-к
способен их формулировать.
процесс планирования
включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и
оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.
Реб-к мл воз-та вообще не планирует свою деятельность.
Дети ст воз-та планируют лишь процесс исполнения, забывая об
организации труда и намечают лишь основные этапы, но не
способы исполнения. Контроль и оценка не предусматривается.
Словесное планирование отстает от практического – ребенок не
может составить план работы, но действует последовательно.
Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует
работу детей, затем привлекает к совместному планированию,
после чего учит планировать самостоятельно.
процесс деятельности
• Детей мл воз-та увлекает сам процесс
деятельности,
как
и
у
старших
дошкольников, но в деятельности старших
дошкольников отрабатываются трудовые
навыки, воспитываются потребности все
делать красиво, аккуратно, правильно.
Для ребёнка любого возраста участие
взрослого в процессе труда вносит особый
элемент привлекательности.
результат труда
• Для младших дошкольников важен не материальный,
а моральный чаще всего выраженный в положительной
оценке результат.
• Ребёнка старшего возраста интересует достижение
практического, материально представленного
результата, хотя и оценка взрослого тоже очень важна.
В 5 – 7 лет у детей могут появляться гордость,
удовлетворение от самостоятельно достигнутого
результата в труде.
Задачи трудового воспитания.
На основе классификации Ю.К.Бабаевой,
В.И.Логиновой,
В.Г.Нечаевой
можно выделить 2 группы задач:
• Помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью(в
освоении структуры деятельности, приобретении трудовых
ЗУНов)
• Развитие личности ребёнка в труде(развитие свойств, качеств
личности, формировании взаимоотношений и приобретение
социального опыта взаимодействия)
Виды трудового воспитания.
 Самообслуживание
 Хозяйственно-бытовой
 Труд в природе
 Художественный труд
(В.Г. Нечаеева, Г.Н. Година, Д.В.Сергеева,
Р.С.Буре, Л.И.Захаревич.)
Самообслуживание.
- Это труд ребёнка, направленный на
обслуживание им самого себя(одевание,
раздевание, прием пищи и т.д…)
Качество у всех разное, поэтому задача
формирования навыков самообслуживания
актуальна на всех возрастах.
В младшей группе воспитатель показывает способы выполнения
действий поэтапно, с разъяснением действий.
На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем
постепенно уменьшает долю помощи, поддержки, подсказки.
При обучении применяют картинки для представления
последовательности действий, пособия М.Монтессори шнуровки и
т.д.
• Содержание труда по самообслуживанию
изменяется на разных этапах и по мере овладения
детьми трудовыми навыками.
• Если ребенок освоил умение одеваться, нужно
приучать это делать аккуратно, Красиво, быстро,
следить за своим внешним видом и причёской.
• Воспитывать привычку бережно относится к вещам,
не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать
ее.
• В старшем дошкольном возрасте в содержание
по самообслуживанию входит забота о себе:
подготовка рабочего места,
застилании постели,
уборка игрушек, книг.
Хозяйственно-бытовой труд
- это та деятельность взрослых, которая наиболее
доступна пониманию ребёнка.
Наблюдая за взрослыми у детей появляется желание
подражать и делать всё «как мама».трудовыми эти
действия становятся, когда ребёнок прилагает
усилия и добивается результата.
• В младших группах хозяйственно-бытовой труд по
содержанию представляет собой помощь взрослому в
протирании мебели, расстановки игрушек, уборке снега
на территории, украшении участка и т.д.
Воспитатель формирует у детей умение
сосредоточивает внимание на одном занятии, доводить
с помощью взрослого до конца.
Средний и старший дошкольный
возраст
-занимаются уборкой групповой комнаты,
- уборка на участке,
-принимать участие в приготовлении пищи,
-в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.
Воспитатель использует методы показа, объяснения,
обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения
отдельным способам выполнения трудовых операций.
Важно!
• Формировать у дошкольников представление о
значении хозяйственно-бытового для всех и лично
каждого.
• Именно этот труд дает возможность показать
ребенку, что он сам может сделать красивым и
приятным то окружение, в котором живет.
Труд в природе.
Особый вид труда.
Содержанием такого труда являются уход за растениями, животными,
выращивание овощей, озеленение участка, участие в чистке
аквариума.
Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых
навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает
основы экологического образования.
Художественный труд
по своему назначению является трудом, направленным
на удовлетворение эстетических потребностей человека.
В его содержание входит изготовление поделок из
природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
Этот труд способствует развитию фантазии, творческих
способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует
воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить
начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют
других людей, создавая для них подарки.
Художественный труд в дошкольном учреждении
представлен в двух направлениях: дети изготовляют
поделки и учатся украшать своими изделиями
помещение группы к праздникам, оформлять
выставки и т. п.
Применительно к дошкольному
возрасту можно говорить и о
зарождении умственного труда.
Любой труд характеризуется
усилием, направленным на
достижение результата.
Умственный труд сопровождает
(должен и может сопровождать)
любой другой вид детского труда,
если мы хотим, чтобы он
выполнялся сознательно.
Необходимо воспитывать у детей
интерес и уважение к умственному
труду, показывать его значение для
людей и для конкретного ребенка.
Формы организации труда.
Поручение
Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какоелибо трудовое действие. Поручение является первой формой
организации трудовой деятельности. Исследованию данной
формы были посвящены исследования В.Г.Нечаевой,
А.Д.Шатовой (1974).
Трудовые поручения по форме организации могут быть
индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности - кратковременными или длительными, постоянными
или одноразовыми; по содержанию - соответствовать видам
труда.
Посредством поручений можно решать задачи не только трудового
воспитания, но и нравственного, физического, умственного и
эстетического.
Дежурства
Дежурства как форма организации труда детей впервые была
исследована З.Н.Борисовой (1953). Этим автором были
разработаны содержание этой формы труда и методика
руководства деятельностью детей. Позже данную проблему
исследовала Г. Н. Година.
Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в
интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в
поручении, выделяются общественная направленность труда,
реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о
других, поэтому данная форма способствует развитию
ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и
природе.
Общий, совместный, коллективный
труд.
Если поручения и дежурства стали систематическими,
постоянными формами организации труда в группе и
дети достигли определенных успехов, становится
возможным перейти к более сложной форме - общему,
совместному, коллективному труду. Эта форма
организации труда исследовалась Р.С.Буре,
Д.В.Сергеевой, В.Ф.Кушиной, С.А.Козловой, JI. В.
Крайневой и др.
Данная форма организации труда детей прежде всего
способствует решению задач нравственного воспитания.
Различия в понятиях.
• Общий труд - предполагает такую организацию детей,
при которой при общей цели каждый ребенок
выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
• Совместный труд - предполагает взаимодействие
детей, зависимость каждого от темпа, качества работы
других. Цель, как и в общем труде, - единая.
• Коллективный труд - коллективной можно назвать
такую форму организации труда, при которой дети
наряду с трудовыми решают и нравственные задачи:
договариваются о разделении труда, помогают друг
другу в случае необходимости, «болеют» за качество
общей, совместной работы
Итак,
не каждый общий и даже не каждый совместный труд коллективный. Но каждый коллективный труд - общий и
совместный.
Важно,
чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как
организовывать действительно коллективный труд
детей.