Особенности организации работы ДОУ для детей с нарушением

Особенности
организации работы ДОУ
для детей с нарушением
зрения
Как видят люди c нарушением зрения
Миопия
Косоглазие
Оборудование, используемое в лечебновосстановительной работе с детьми
при амблиопии и косоглазии
Лечебный кабинет
Плеоптический этап лечения
АСО
АСИР
Массажер
Иллюзион
Лечение амблиопии
Ласт
Монобиноскоп
Ручеек
Амблиотренер
Ортоптический этап лечения
Компьютерные программы
(используются и при
лечении амблиопии на
этапе плеоптики)
Синоптофор
Таблица для проверки остроты зрения
(Орловой)
Цветотест (определение характера зрения)
Перечень общих пособий для
коррекционной работы
Фланелеграфы, фоны, подставки, указки
Пособия по развитию зрительного восприятия
Пособия по формированию сенсорного восприятия:
цвета (дифференцировки, соотношения,
локализации, насыщенности оттенков), формы
(плоскостные и объемные), величины
Сенсорный стол
Пособия по формированию
предметных представлений
Натуральные предметы,
муляжи, игрушки,
трафареты (внутренние
и внешние)
Цветные картинки разного размера в
разных модальностях.
Контурное и силуэтное изображение
предметов
Экран
Перфокарты
«Заполни контур»
Пособия по ориентировке в большом и
малом пространстве
Стрелоплан
Компас
Пособия по развитию
мыслительной деятельности
(Кубики, разрезные картинки, танграмы и др.)
Пособия по развитию мелкой моторики рук
Бусы, шнуровка, застежки и т.д.
Игры с резиночками
Пособия по развитию сохранных анализаторов
Тактильных ощущений
Слухового восприятия
и обоняния
Пособия для восприятия и понимания
различных видов картин
Предметные, сюжетные, пейзажные картины
Развитие глазомера
Кольцебросы, серсомотиваторы
Серсо
Попади в цель, поймай мяч и др.
Развитие прослеживающей функции глаза
Пособия на развитие бинокулярного
зрения (плоскостного)
Разделитель полей
Специальные тифлотехнические приборы
Лупы
Развивающие здоровье принципы
(В.Ф.Базарный)
Тренажер восьмерка
«Зрительные метки»,
«режим зрительных горизонтов»
ЗРЕНИЕ и РЕЧЬ
Четыре уровня
сформированности речи




Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Четвёртый уровень
Особенности речевого развития
детей с патологией зрения
заключается в следующем







- недостатки звукопроизношения;
- отставание в формировании речевых
навыков;
- медленное накопление языковых средств;
- своеобразие соотнесения слова и образа;
- страдает формирование
речедвигательных образов;
- речь маловыразительна;
- слабое использование неязыковых
средств общения.
Используемые программы




Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина
«Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи»
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
«Программа обучения и воспитания
детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим
недоразвитием»
Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л.И
Плаксиной.
Другие программы
Система логопедической работы
включает три крупных блока:



Работа с детьми.
Взаимодействие с воспитателями,
узкими специалистами.
Работа с родителями.
Работа проводится в три этапа:



- подготовительный (установление контакта с
ребёнком, обследование речи ребёнка,
составление плана работы, подбор
необходимого дидактического и речевого
материала)
- основной (развитие слухового и
зрительного внимания, развитие
подвижности артикуляционного аппарата,
постановка, автоматизация и
дифференциация звуков, подготовка к
обучению грамоте)
- заключительный (закрепление
приобретённых навыков правильной речи: в
связных высказываниях, в самостоятельной
речи, в общении с взрослыми и
сверстниками)
Логопедическое воздействие имеет
следующие направления:






обучение
воспитание
коррекция нарушения речи
компенсация
адаптация
профилактика речевых
нарушений
Виды занятий



Фронтальные
Подгрупповые
Индивидуальные










При составлении конспектов занятий
мне приходится учитывать
следующие специфические
особенности:
опора на сохранные функции (использование и развитие
компенсаторных возможностей других анализаторов:
кожного, слухового и обонятельного)
использование приёмов, направленных на развитие
внимания, так как у таких детей недостаточно
сформировано произвольное внимание
чередую периоды зрительного восприятия на близком и
дальнем расстоянии от глаз
учитываю зрительный диагноз, зрительную нагрузку и
этап лечения
контролирую дополнительное освещение в кабинете
информацию располагаю на уровне глаз и на расстоянии
1,5 метра
использую зрительные гимнастики
использую подставки в работе с детьми, имеющими
косоглазие ( сходящееся)
размер и цвет дидактического материала соответствует
зрительной нагрузке
подбор пособий производится с учётом этапа лечения
Эффективность логопедического
воздействия зависит от следующих
факторов:










степень выраженности дефекта
возраст ребенка
соматическое состояние ребенка
особенности психики ребенка
особенности эмоционально – волевой сферы
влияние микросоциального окружения
сроки начала логопедической работы и ее
продолжительность
возможность использовать комплексное
воздействие
профессионализм педагога
связь со специалистами
Именно комплексное лечебно –
восстановительное и коррекционно –
педагогическое воздействие имеет более
эффективный результат.







музыкальный руководитель
инструктор по физическому
воспитанию
дефектолог:
психолог:
преподаватель ИЗО:
врач офтальмолог:
воспитатели
Ещё одним немаловажным условием
успешной работы является тесное
сотрудничество с семьёй.





индивидуальные занятии в
присутствии родителей
консультации
поэтические вечера
день открытых дверей
анкетирование
Для эффективной организации
коррекционно-логопедической
работы я учитываю следующие
аспекты:




знание характерных отличий;
имею представление о
специфических особенностях
развития ребёнка с нарушением
зрения;
свою работу строю с учётом
принципов построения
коррекционной помощи;
а также учитываю различные
степени тяжести нарушения зрения и
речи.
Моя коррекционно-логопедическая
работа носить целенаправленный
характер и представлять собой
следующую систему:






полное комплексное обследование;
планирование;
собственно коррекционно-логопедическое
воздействие;
анализ результатов деятельности;
взаимодействие с педагогами и с семьёй;
оптимизация коррекционнологопедической работы.
Игра как важнейшее звено
коррекционной системы работы.
Развитие речевого и
физиологического дыхания.
Игры на развитие фонематического
слуха.
Игры на автоматизацию
поставленных звуков.
Игры на развитие лексико – грамматического
строя речи и на ориентировку на плоскости.
Игры на дифференциацию звуков.
Игры по обучению грамоте.
Театрализованные игры.
Интеграция детей
с ограниченными возможностями здоровья
в образовательную среду детского сада
Основной целью интегрированного обучения и
воспитания является реализация права детей с
особенностями психофизического развития на
получение образования в соответствии с их
познавательными возможностями и способностями
по месту жительства, их социальная адаптация и
интеграция в общество.
Интегрированная группа была создана в нашем
детском саду компенсирующего вида с 2009 года
Из нашего опыта работы организационная
форма совместного воспитания и обучения
очень эффективна. С одной стороны,
благодаря ей можно подобрать каждому
ребенку индивидуальную программу обучения
в зависимости от особенностей его развития, а
с другой – дефектолог, воспитатель и психолог
помогают малышу адаптироваться к
сверстникам
Интеграция – сложный процесс
для достижения успешных результатов
необходим ряд условий.
• Далеко не все дети с особенностями
психофизического развития готовы к
интеграции, и здесь помогают консультации и
работа специалистов.
•Для успешной интеграции необходима
готовность родителей ребенка, требуется
особая поддержка с их стороны, если он будет
обучаться в интегрированной группе.
Направления работы в интегрированной
группе в детском саду
-развитие (речи, представлений об окружающем мире,
познавательной сферы и прочее);
-социализация в условиях совместного обучения и
воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся
сверстников;
-коррекция (работа учителя-дефектолога, логопеда,
педагога-психолога и других);
-творчество (хореография, игротерапия, изо)
Процесс адаптации ребёнка
с патологией зрения
Работа с детьми с нарушением зрения в
интегрированной группе
Цель: развитие способностей детей к
успешной интеграции в общество.
Задачи:
- поспособствовать адаптации детей с нарушением зрения к
группе детского сада.
- способствовать развитию детей
-способствовать установлению эффективного взаимодействия
родителей, воспитателей и детей.
Содержание работы интегрированной
группы
-осуществление развивающей деятельности (развитие
речи и представлений об окружающем мире, развитие
познавательной сферы, игровой, исследовательской,
проектной, графической, конструктивной деятельности и
т.д.);
-социализация в условиях совместного обучения и
воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся
сверстников;
-реализация коррекционной деятельности
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, массажист);
-реализация программ творческого развития детей
(хореография, музыкально-ритмические занятия,
игротерапия и др.).
Развивающая предметно – пространственная среда
является важным социально-адаптивным средством
воспитания и развития детей с отклонениями в развитии,
имеет отличие от среды дошкольных учреждений общего
вида
Индивидуально-дифференцированный подход
в обучении детей на занятиях
в детском саду широко
используется и
временная частичная
интеграция.
Дети
специализированных
групп объединяются с
нормально видящими
сверстниками для
проведения совместных
мероприятий
(праздников,
развлечений, прогулок.)
Организация воспитания и развития
детей с ОВЗ в условиях ДОУ
За последнее время наш детский сад стали
посещать дети с различными возможностями
здоровья (нарушения зрения, опорно-двигательного
аппарата, речи и др.) поэтому стала актуальной
задача обеспечения доступа к образованию детей с
особыми потребностями.
Лечебно-восстановительная работа
Лечение амблиопии
компьютерная программа EYE
Занятия с воспитателем
Занятия с тифлопедагогом
Особенности коррекционной
работы с ребенком
с глубоким нарушением зрения
Особенности зрения ребенка при атрофии
зрительного нерва, нистагме:
Поле зрения и цветоразличение нарушены.
Дрожание глазного яблока, потеря «места»,
плохая фиксация взора. Быстрое утомление.
Опасность травм (не видят опасность со
стороны).
Рекомендации:
Дозированная нагрузка.
Развивать пространственную ориентацию.
Развивать взаимодействие зрительного, слухового и
тактильного анализаторов.
Лечение
на аппарате АСО
Ребенок с глубокими нарушениями
зрения в группе






Предупреждайте ребенка если в группе меняется
месторасположение мебели.
Не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми. Старайтесь, как
можно меньше стоять против света.
Не забывайте о том, что ребенок не видит выражения лица.
Сопровождайте все невербальные жесты, такие как кивок головы,
жесты руками и т.п., словами и иногда прикосновением
(похлопывание по плечу).
Старайтесь словесное описание действий, предметов и ситуаций
сочетать с изучением материала на ощупь.
Ребенок с глубоким нарушением зрения всегда будет медленнее
остальных детей, поэтому давайте ему больше времени или
сократите количество упражнений.
Мотивируйте ребенка к активным движениям. Научиться двигаться
и ориентироваться в пространстве очень важно для его
самостоятельности. Важны как систематические упражнения, так и
поддержка навыков.
Книги для слепых детей
Лепка из цветного песка
Игры с фасолью
Обследование предметов.
Тема: домашние животные и птицы
Изучаем тему: Человек
Игра «Что спрятано в корзине?»
Литература:
-Н.Семаго «Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов» в
приложении к журналу «Управление» 1/12
-Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в
общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред.
С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
http://eduopen.ru/Portals/0/Documents/spec/Sozd_uslovij_dlja_detej_s_nar_
zr.pdf
-СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ для дошкольников
с ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ С.-Петербург "Образование"
1995-www.ТИФЛОЦЕНТР.рф
-Л.Грубая «Создание в ДОУ условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья» журнал «Справочник руководителя» № 9/12
-Л. Грибанова «Организация комплексной помощи детям с особыми
образовательными потребностями» журнал «Справочник руководителя»
№ 7/11
- Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении:
методическое пособие (Под. Редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой)
- http://fictionbook.ru/static/trials/05/81/15/05811562.a4.pdf
-Черепанова Н. В. «ОКНО В МИР» ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
ДЕТЕЙ // Специальное образование . 2008. №9. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/okno-v-mir-dlya-slepyh-i-slabovidyaschih-detey
Спасибо за внимание!