Проблемы психологопедагогического сопровождения развития и социализации обучающихся с ОВЗ Гилемханова Э.Н. к.псх.н., ст. преподаватель кафедры психологии и педагогики ГАОУ ДПО «ИРО РТ» Содержание занятия • Историческая справка • Проблемы инклюзивного образования • Пути снижения рисков инклюзивного образования • Ключевые понятия Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в России и за рубежом Периодизация Н.Н.Малофеева: в основу которой положены исторические прецеденты существенного изменения отношения государства к лицам с отклонениями в развитии по сравнению с предшествующим историческим периодом. I. Осознание необходимости заботиться о лицах с отклонениями в развитии От агрессии и нетерпимости (законы Ликурга, Спарты) к осознанию необходимости заботиться Россия (Х в ----1704-1706 гг. ) Западной Европе является первый прецедент государственной заботы об Началом периода условно можно инвалидах — открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 году. считать X век — время христианизации Руси и возникновения монастырских приютов. Окончание первого периода — указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704) и повелевающие открыть церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1706). II. Признание целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями Европа (XII — XVII века) Условной границей периода в Западной Европе можно считать переосмысление во Франции гражданских прав людей с сенсорными нарушениями и первые прецеденты открытия в Париже спецшкол: для глухонемых (1770) и для слепых (1784). Россия (1706—1806) Прецеденты открытия первых специальных школ в Петербурге: для глухих (1806) и для слепых (1807). III. Осознание необходимости организации системы специального образования Европа (конец XVIII — начало XX века) Создается параллельная образовательная система — система специального образования, включающая три типа спецшкол: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. Условной границей периода в Западной Европе можно считать последнюю четверть 19 века. Россия (1806—1927 гг.) Предпосылки формирования национальной системы специального образования начинают закладываться в монархической России, а ее оформление приходится на Советский период и связано с Законом о всеобуче. IV. Осознание необходимости обучения всех детей с отклонениями в развитии Европа (начало ХХ века — 70-е гг. ХХ века) Совершенствование национальных систем специального образования, становление новых типов школ, новых типов специального обучения. Конец периода -первые прецеденты закрытия специальных школ и перевода их учащихся в ОУ, открытия классов для глубоко умственно отсталых детей, считавшихся ранее не обучаемыми. Россия (1927—1991 гг.) Начало -постановление СНК "О введении всеобщего начального обучения" (1926), "О порядке введения всеобуча" (1927), "О мероприятиях для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков" (1927). Дифференциация системы специального образования, структурное совершенствование в 50—90 гг.: развитие классификации детей с отклонением в развитии, совершенствование горизонтальной и вертикальной структур специального образования. V. От "институализации" к интеграции Европа (70-е гг.— конец XX века) Декларация ООН "О правах умственно отсталых" (1971), "О правах инвалидов" (1975). Интеграция лиц с отклонениями в развитии в 70-е гг. возникают и реализуются в контексте общественного противостояния любому проявлению дискриминации. Сокращение числа специальных школ и резкое увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах. Россия: t совпадает с распадом СССР В 1998 году ратифицировало Конвенцию ООН "О правах ребенка", "О правах умственно отсталых лиц", приняло закон "Об образовании". Инклюзивное образование 5 минут Преимущества и проблемы реализации инклюзивного образования 3 4 Проблемы (по Евтушенко И.В., д.п.н., профессор, декан дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова) Задача: обеспечение специальной педагогической, психологической и методической компетентности специалистов системы • Психолого-педагогическое сопровождение комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних. • В основе концепции сопровождения лежит отечественный опыт работы психологомедико-педагогических комиссий, концептуальные идеи психологопедагогического сопровождения во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; в-третьих, создание специальных социальнопсихологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы • • • 1. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка: информировать членов семьи об адекватных условиях обучения, воспитания и лечения ребенка как в школе, так и дома, то есть способствовать созданию условий на уровне семьи и образовательного учреждения. Успешность помощи ребенку часто зависит от нескольких специалистов или от того, как взаимодействуют специалист и родитель, то есть как реализуется принцип мультидисциплинарности (стереогнозиса). Это означает тесное взаимодействие, согласованность работы "команды" специалистов в ходе изучения ребенка (явления, ситуации): педагогов, психологов, врачей и других специалистов, использование каждым специалистом научных методов исследования, что позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и состояния ребенка. 2. Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекращает поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или когда найдет подход к ее решению. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления. 3. Принцип системности сопровождения. Системное и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях: участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем; проектирование новых типов образовательных учреждений, в которых нуждаются дети; создание профилактических и коррекционно-развивающих программ. Положение о психолого-медикопедагогической комиссии • Комиссия создается в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. II. Основные направления деятельности и права комиссии • а) проведение комплексного психолого-медикопедагогического обследования (далее - обследование) детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей; • б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций; • г) оказание федеральным государственным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида; Основание для изменения ИПР по условиям образования • Единственным специализированным органом, который правомочен давать рекомендации по условиям образования детей с особенностями развития, является ПМПК, которая определяет их исходя из образовательных возможностей и потребностей ребенка. Заключение ПМПК является основанием для изменения ИПР по условиям образования Программа коррекционной работы 1. Составляется педагогическим коллективом с обязательным участием специалистов. 2. Должна быть ориентирована на контингент детей с ОВЗ, имеющих ООП и обучающихся в данном ОУ 3. Должна содержать 6 основных структурных компонентов. Структурные компоненты ПКР I. Пояснительная записка: - категории детей с ОВЗ; - принципы; - цель; - задачи; - направления коррекционной работы; Принципы Пояснительная записка должна содержать как общедидактические, так и и «специальные» принципы (принципы специальной педагогики). Цель Пример: Создать систему помощи учащимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных и пропедевтики вторичных нарушений Задачи отражают разработку и содержание основных направлений коррекционной работы: - диагностического; коррекционно – развивающего; консультативного; информационно-просветительского; II. Организация и механизм реализации ПКР Коррекционная работа реализуется во всех организационных формах деятельности ОУ: - учебной (урочная и внеурочная) - внеучебной (внеурочная деятельность и дополнительное образование) Механизм реализации Внутришкольное и сетевое взаимодействие педагогов различного профиля и специалистов (логопеды, психологи, дефектологи – представители разных отраслей специальной педагогики). III. Направления коррекционной работы - должны раскрываться в различных организационных видах деятельности ОУ; - необходимо распределить зоны ответственности между педагогами и специалистами IV. Планируемые результаты - носят дифференцированный характер; - включают 3 группы результатов: а) предметные; б) метапредметные; в) личностные; Планируемые результаты работы • особенности овладения содержанием основной образовательной программы; • индивидуальное продвижение в личностном развитии; • индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам; • овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; V. Требования к условиям реализации программы Отражают условия реализации программы в конкретном ОУ и включают: а) организационные ( формы получения образования, программа, зоны ответственности специалистов и педагогов, их взаимодействие; б) кадровое обеспечение; в) психолого-педагогическое обеспечение; г) программно-методическое обеспечение ; д) материально-техническое обеспечение; е) информационное обеспечение. VI. Приложение Рабочие коррекционные программы Разрабатываются педагогами и специалистами и учитывают особенности и возможности детей с ОВЗ.