Навыки 21 века Умение мыслить на более высоком уровне. 2.Более глубокие результаты обучения. 1. 3. Комплексное мышление и коммуникативные навыки. Жить, трудиться и быть гражданином в 21 веке Консорциум по оцениванию и преподаванию умений в 21в/ун-т Мельбурн/ Тони Вагнер –соруководитель Гарвардской группы. Общество Азии и Совет Руководителей сссссссслужащих государственных школ США 1. Способы мышления. 1.Критическое мышление и способность к решению проблем 1.Изучать мир за пределами их непосредственного окружения. 2.Способы работы. 2.Сотрудничество и лидерство. 2.Предвидеть перспективы других и свои собственные. 3.Инструменты работы 3.Сообразительность. 3.Эффективно обмениваться идеями с различной аудиторией. 4.Инициативность 4.Предпринимать шаги по улучшению условий. 4.Жизнь в мире. 5.Эффективная устная и письменная коммуникация. 6.Умение получать и анализировать 1. Комплексное мышление. 2. Образовательные навыки. 3. Коммуникативные навыки. Запрос на преподавание и учение. Зачем навыки 21 века? 1.Экономические причины 2.Гражданские причины 3.Глобализация.Человек-часть мирового сообщества Почему учащиеся не обучаются навыкам 21 века 1.В отношении обязательного образования остается 2.Трансмиссионная модель-метод передачи информации 3. От учителя ученику через посредство лекций и учебников. 4.Предпочтение отдают конструктивистской педагогике 5.Трудности в оценивании умений 21в.Они не измеряются 6. По шкале оценок, важных для отчетности. Как преподавать навыки 21 века 9 уроков из науки обучения. НАУКА ОБ ОБУЧЕНИИ Преподавание умений 21 в. усвоению умений 21 в. УРОКИ • Где и как ученики усваивают умения 21 века. • Как педагогика может удовлетворять их потребности; 1 урок Делайте обучение актуальным: учебная программа должна быть связана с жизнью. Для этого необходимо начать с основ тем, которые генерируют другие темы и занимают важное место в дисциплинарных или междисциплинарных исследованиях. Находят отклик со стороны обучаемых тка и обучающих. 2. Урок обучайте через дисциплины Обучение должно вестись через дисциплины, т.е. предметы, включая точные и гуманитарные науки. Требуется не только усваивать с знания, но и уметь продумывать новые в рамках предмета. Учащимся необходимо знать, где искать сведения, какого рода информация нужна для обоснования аргументов., как структуировать сложные причинно-следственные связи. 3. Одновременное формирование навыков низшего и высшего уровня. Учащиеся могут и должны одновременно развивать мыслительные навыки низшего и высшего уровня. Упражнения низшего уровня распространены в существующих учебных программах, примеры мышления высшего уровня встречаются редко. Применение учащимися новых знаний в незнакомых условиях- это именно то, что требуется учащимся, чтобы успешно отвечать на вызовы 21 столетия. 4. Стимулирование перенесения знаний на практику. Знания и навыки, полученные в рамках одной дисциплины, должны применяться учениками и к другим предметам, т.е. перенесение знаний в жизнь. Перенос знаний включает три составляющих: Что может переноситься- какие умения, понятия, знания, взгляды, стратегии? На что переносятся знания и умения- в какие условия, ситуации, сферы применения? Каким образом перенос знаний совершается? 5. Обучайте детей умению учиться Знания, воззрения и умения, которые ученики могут усвоить в школьных стенах, не безграничны. Отсюда следует необходимость научить их тому, как им учиться самостоятельно. В 1976 году Джон Флейвел ввел термин метакогниция (метопознание) - способность анализировать собственные мыслительные стратегии и управлять своей познавательной деятельностью. В Финляндии С первого класса уделяют особое внимание развитию метакогниции у учащихся. Ученики самостоятельно устанавливают образовательные цели и оценивают свой прогресс. Это делается для того, чтобы «повысить заинтересованность учеников и их мотивацию к обучению, чтобы поощрить их активность, самоконтроль и креативность, предлагая им неординарные задачи. Учителя могут развивать метакогнитивные способности учеников Поощряя их к тщательному изучению процесса обучения. Ученикам полезно думать, что умственные и прочие способности растут от усердия, что неудачи и ошибки - это возможность для самоизучения и роста, а не повод усомниться в себе 6. Обращайте внимание непосредственно на заблуждение Перед учителем возникает важная задача выявить ошибочные представления и дать ученикам возможность самостоятельно изучить вопрос. Способы борьбы с заблуждениями • Подробное объяснение генеративной темы; • Поощрение учеников к моделированию понятий; • Обстоятельно рассказать о заблуждениях; 7. Помните, что сотрудничество-это плод усилий и что оно помогает учебе Способность к сотрудничеству это не только ожидаемый результат, но и важное условие для нормальной учебы. Ученики лучше обучаются среди себе подобных Учитель и учебник передают информацию, а ученики поодиночке взаимодействуют с учителем. Они лишены возможности учиться друг у друга и развивать навыки совместной работы. Работа в парах или группах является идеальным способом развить у учеников метакогницию и коммуникативные навыки. Таким образом, трансмиссионная модель, лишает учащихся возможности конструктивно развивать умение слушать, учиться у других, делиться соображениями, мнениями, знаниями. 8. В помощь учебе применяйте технологии • Интернет-площадка; • Интернет (у детей появляется возможность отфильтровывать информацию из ненадежных источников и обобщать данные из ответственных; • Создание сайтов; • Электронные портфолио преподавания и учебы 9. Воспитывайте в учащихся креативность Креативность-«способность продуцировать новые ценные идеи». Креативность проистекает из внутренней мотивации, подкрепленной востребовательностью. Когда учащиеся считают, что уроки применимы к жизни, тогда сильнее их внутренняя мотивация к учебе и творческому использованию приобретенных знаний. Оценивание навыков 21 века • Преподавать и приобретать умения 21 века непросто. Трудно оценивать их. Разработать тесты для измерения мыслительных навыков низшего уровня заметно проще, чем измерить такие умения, как креативность, новаторство, лидерство, работа в группе. Две главные цели в этом разделе соотносятся: с преподаванием усвоение умений 21 века Трудности при разработке процедуры оценивания • Решение проблем оценивания • Виды оценивания: Формативное Суммативное • Формативное оценивание-важнейшая часть уч.процесса,оно напоминает ученикам об их уч.целях,отражает их успехи и неверные представления,руководит ими в изменении курса согласно потребностям. • Важность ФО- может стать еще одним,десятым уроком об учении/преподавание ради понимания/,чтобы помочь уч-ся узнать,что они делают хорошо,а на что надо направить больше усилий,необходимо текущее ФО со стороны учителей, одноклассников и самих учеников. • Суммативное оценивание-дает ученикам возможность продемонстрировать знания,которыми на данный момент они обладают.Оно удостоверяет достижения учся,что полезно при присвоении степеней,при определении степени подготовленности к дальнейшей учебе,при вручений дипломов.Оно полезно для измерения полезного действия учителей школ и систем в целях отчетности и дальнейшего совершенствования. • Учебная система рекомендует проводить СО путем действий-Демонстрация знаний • Демонстрация Знаний-показ знании,это знание на практике. • Множество способов ДЗ-дискутировать над проблемной задачей,связанной с генеративной темой-сначала с одной позиции,затем с другой. • Оценивание по программе «Международного бакалавриата» • Свобода выбора на экзамене позволяет учителю достаточно глубоко проработать генеративные темы,вместо того чтобы поверхностью охватывать большое число тем в надежде,что уч-ся так хотя бы что-то будут знать о темах,которые могут попасться на тестировании • Использование требованиям оценивания 21 века • Использование технологии ИКТ • Правительства всех стран и компании инвестируют миллиарды долларов в развитие действенных и надежных методов оценивания умений 21 века. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA В нем учащиеся должны проявить математические и языковые, естественнонаучные знания. КНР, Финляндия, Германия Япония Великобритания – экзамены с открытыми вопросами. Формирование способностей обучать навыкам 21 века Эффективное Профессиональное Поддержка развитие Школы школ и должны стать организаций обучающимися организациями Эффективное профессиональное развитие: Время ; Материалы и мероприятия; Команда и сотрудничество; Школы должны стать обучающими организациями Создание возможности для непрерывного обучения; Стимулирование, наблюдение, диалог; Сотрудничество, коллективное обучение; Сбор информации и обмен знаниями; Поддержка школами и организациями Условия для реализации изученного; Содействие совместному планированию и диалогу между учителями, директором и руководителем школьных советов; Профессиональное сообщество обучающихся (руководство для школ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Введение; Руководство и поддержка; Как начать? Коллективная культура; Коллективное исследование; Крупные идеи Профессиональное сообщество обучающихся (ПСО) «Большие идеи» • Общая миссия, видение цели. • Коллаборативная структура . • Курс на достижение цели. . • Постоянное совершенствование • Научные исследования и анализ. ЦЕЛЬ ПСО: акцент и стремление к обучению каждого обучающегося Крупные идеи ПСО 1. Обеспечение высокого уровня обучения каждого учащегося; 2. Воспитание в школе культура сотрудничества и коллективной ответственности; 3. Нацеленность на результат, который означает повышение успеваемости учащихся.