Слуховой диктант

Развитие остаточного слуха на
уроках русского языка и
литературы
Формы работы на уроке по
развитию речевого слуха.
•
•
•
•
Фронтальные
Групповые
Индивидуальные
Индивидуализированные
Восприятие на слух СПП предложений
при фронтальном опросе.
Восприятие на слух СПП при работе
в парах.
Восприятие на слух СПП в индивидуальной
работе с обучающимся на уроке.
Учитель-ученик-ученик
Развитие слухового восприятия с
заменой диктора.
Виды работ по развитию речевого
слуха на уроках русского языка
•
•
•
•
•
•
Слуховой диктант: замени глухой согласный на звонкий и наоборот (Суп-.уб, том-.ом ).
Выборочный диктант: Послушайте и запишите только имена прилагательные (До
свидания, гороховый, земляника, Красная площадь, черный, классный).
Комбинированный диктант: В один столбик запишите имена прилагательные, в другой –
существительные. Выделите окончания. Определите род у всех слов (Черный, красная,
площадь, хороший, желтый, аллея, коллективный).
Письмо по памяти: «Кто больше?» Послушайте слова женского рода с мягким знаком на
конце и запишите. ( моль, дочь, ночь,…….. )
Лексический диктант: Замените каждое предложение одним словом
Пожелание при прощании. (До свидания)
Растение семейства бобовых, а также его круглые семена, зерна. (Горох)
Центральная площадь Москвы. (Красная площадь)
Этимологический диктант Послушай, узнай и запиши слова по их происхождению:
Означает «до встречи» (До свидания)
Слово имело значение «холодный ветер» (север)
Изначально – «время до и после еды» (обед)
Слово образовалось от древнего корня -зай- «прыгать» (заяц)
«Автомобиль для многих» (автобус)
Лексический диктант.
Замените каждое
предложение одним
словом
• Пожелание при
прощании. (До свидания)
• Растение семейства
бобовых, а также его
круглые семена, зерна.
(Горох)
• Центральная площадь
Москвы. (Красная
площадь)
Слуховой диктант
• Слушай и выбирай
• Та – да , ко – го, фу – ву, са – за.
• рак, лак, мак, бак, сок, сук
дом, ком, лом, сом
коза, коса
лужи, лыжи
мишка, мышка, миска
• Замени глухой согласный на звонкий
и наоборот
• Суп- .уб, том -.ом ,
вода – ва. а.
Комбинированный диктант:
• В один столбик
запишите имена
прилагательные, в другой
– существительные.
Выделите окончания.
Определите род у всех
слов
(Чёрный, красная, площадь,
хороший, жёлтый, аллея,
коллективный, песок).
Выборочный диктант
• Послушайте и запишите
только имена
существительные
Хороший, помидор, желтый,
болото, аллея, малиновый,
урожай.
• Послушайте и запишите
слова, которые начинаются
с гласного звука
Одежда, малина, ученик,
учитель, ягода, заяц,
коллектив, аптека.
Упражнения по развитию слухового
восприятия, направленные на
развитие когнетивной сферы
обучающихся.
РСВ и психические процессы ребенка
Осязание
Внимание
Происходит знакомство
ребенка с окружающими
предметами, оказывает
влияние на процесс
овладения устной речью.
- Игры «Волшебный
мешочек» «Чудесный
ящик» и др.( по темам
«Овощи», «Фрукты»,
«Игрушки», «Школьные
вещи» и т.д)
- Задания: «Послушай,
Что тут?» (Учитель
называет предмет)
- Назови предмет.
- Выбери яблоко,
огурец и т.п»
Восприятие речи в сочетании
с развитием :
• зрительного внимания
• слухового внимания
• тактильного восприятия
• не(произвольного)
внимания
Что различного в
одежде девочек?
Отвернись, что
изменилось? Слушай…
Чего я не назвала?
Угадай, что я
нарисовала. Какие
буквы я написала?
Отгадай, чьи это уши?
Мышление
Упражнения по развитию :
• анализа и синтеза
• сравнения
• классификации
• обобщения
• логического мышления
• творческого мышления
-Послушай загадку, назови
кто это?
Загадка : с длинными
ушами, прыгает;
с маленькими ушами,
прыгает.
Память
Упражнения ориентированы
на восприятие речи на слух
в
связи с развитием:
• точности запоминания
• объема запоминания
• длительности
запоминания
- Послушай и повтори
слова ( 5-6 слов)
в том же порядке.
-Повтори
предложение
- Запомни и назови
слова парами.( 3-4 п)
- рифмованные
строки
- слушай текст,
зарисуй значками,
расскажи…
Рекомендации по развитию слухового восприятия
на уроках русского языка и литературы:
•
1. Начинать работу надо с простых фраз, постепенно увеличивая их
синтаксическим конструкциям.
•
2. Не надо стараться предъявлять на слух большое количество фраз.
Чтобы не загромождать урок, не создавать дополнительных трудностей, нужно подбирать для каждого урока не
более 2–3 сложных фраз.
Надо стремиться соблюдать меру, чтобы слуховая работа не стала препятствием к усвоению учащимися
учебного материала.
Необходимо отметить, что отличить на слух длинную фразу легче, чем короткую, так как в ней больше
опорных единиц, но слабому ученику воспроизвести её трудно.
3.Сложная фраза в первые дни слуховой тренировки должна быть обращена, прежде всего, к сильным ученикам,
которые по заданию учителя повторяют её более слабым.
Слабый ученик воспринимает эту фразу на слухо-зрительной основе, выполняет соответствующее задание и
отчитывается о его выполнении.
•
•
•
•
•
•
•
•
количество, а затем переходя к более сложным
4. В процессе работы по развитию слухового восприятия надо обязательно следить за состоянием произносительных
навыков учащихся: слитностью речи, выделением ударного слога, автоматизацией звуков, а также учить детей
контролировать своё произношение.
5. Материал, предлагаемый на слух, должен органической частью входить в содержание урока, быть мотивирован
ходом учебно-воспитательного процесса.
Организация уроков, на которых создаются ситуации, стимулирующие предметные действия, и
мотивация заданий, а также постоянное подкрепление зрительного восприятия слуховым значительно
облегчает процесс восприятия устной речи на слух.
Вопросы, предлагаемые на слух,
при работе с текстом.
• 1. Какой рассказ вы читали?
• 2. Кем написан этот рассказ?
• 3. Когда происходят события
рассказа?
• 4. Где совершаются действия
рассказа?
• 5. О ком говорится в рассказе?
• 6. О чём рассказывается?
Список литературы