Психологические особенности современных детей дошкольного

Психологические особенности
современных детей дошкольного
возраста
Старший воспитатель МКДОУ д/с
№ 415 Русанова М.А.
Основные положения культурно
исторической концепции Л.С. Выготского.
• В основе культурного развития ребёнка лежит специфический процесс
присвоения достижений предшествующих поколений, в результате
которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически
сформировавшихся человеческих способностей и функций.
• Воспроизведение или присвоение ребёнком родовых человеческих
способностей предполагает, что он должен осуществить по отношению
к ним такую практическую или познавательную деятельность, которая
адекватна (хотя разумеется не тождественна) воплощённой в них
человеческой деятельности
• Осуществление такой деятельности оказывается возможным благодаря
совместной жизни и общения со взрослым. Ребёнок может освоить
новые типы деятельности только в сотрудничестве со взрослым
(ЗБР). Подражание в широком смысле слова – это и есть основной путь
по воспроизведению и присвоению ребёнком человеческих
способностей
• Обучение и воспитание достигает своего развивающего эффекта только
при полноценном формировании собственной деятельности ребёнка.
• В отечественной психологии показано, что
развитие человека происходит в его
деятельности. Причём деятельность – это не
только поведение (то, что человек делает руками и
ногами), но и представления, желания,
переживания, связанные с каким-то предметом.
Создавая какой-либо предмет (материальный или
идеальный) человека «опредмечивает» своё «Я»,
определяет себя, находит своё место в мире. Все
способности человека, и его личность не только
проявляются, но и формируются в его
деятельности. Для каждого возраста существует
определённая деятельность, которая ведёт за собой
развитие – она так и называется - ведущая. В
младенческом возрасте это общение со взрослым,
в раннем (от 1 до 3-х лет) – действия с предметами,
в дошкольном возрасте такой ведущей
деятельностью становится игра.
В современной социокультурной ситуации
данные условия нормального развития
ребёнка оказываются нарушенными. Это, в
частности, выражается в следующем:
Анализ изменений социо-культурных
условий жизни ребенка в последние
десятилетия:
• разрыв между поколениями детей и
взрослых,
• дефицит эмоциональных и содержательных
отношений с родителями,
• распад разновозрастных детских
сообществ,
• активное внедрение информационных
технологий в повседневную жизнь детей,
• повышение ценности интеллекта и пр.
О пользе и вреде раннего развития
• Развитие, согласно философскому определению
данного понятия, это всегда возникновение нового
качества, появление чего-то качественно нового. В
приложении к детскому развитию это означает
появление нового отношения к миру и к другим
людям, новых способностей, новых желаний,
интересов мотивов и побуждений к действию. Всё
это всегда отражается и выражается в детской
инициативности и самостоятельности, когда
ребёнок сам что-то придумывает, создаёт, к чему-то
сам стремится.
• Действия под диктовку взрослого, как
и ответы на его вопросы (даже правильные)
не имеют никакого отношения к развитию
ребёнка. Напротив, они могут стать тормозом
такого развития, поскольку выполнение
заданий и инструкций взрослого лишает
малыша собственной активности. Дети могут
быстро утратить собственную инициативу, и
интерес к обучению, если их жизнью
дирижируют родители и непрерывно
подталкивают их к достижениям.
Игра - это уникальное средство
ненасильственного воспитания и
развития дошкольников.
В игре дети могут делать то, чего они еще не
умеют в реальной жизни:
• придумывают увлекательные сюжеты,
• делятся друг с другом игрушками,
• выполняют правила,
• ждут своей очереди, могут быть
терпеливыми и настойчивыми.
• И главное, все это происходит свободно и
добровольно, без нажима и принуждения
со стороны взрослого.
Современные игрушки не
способствуют творческой игре.
Анализ рынка товаров для детей показывает, что
современные игрушки всё дальше уходят от
детской игры в сторону потребительства и
механического использования заложенных
производителем операций.
Игрушка сама навязывает ему определённые
действия.
Главные качества детской игры – свобода действий,
эмоциональная насыщенность, творческая
активность, изобретательность – при этом
совершенно не требуются и не развиваются.
• Даже самые полезные игрушки сами по себе
не могут сказать и показать, как с ними
играть. Чтобы игра стала действительно
развивающей, дошкольнику обязательно
сначала нужно научиться играть, а уже
после этого он может развивать, дополнять и
даже придумывать новую, свою игру.
• Обрести способность играть, а следовательно
нормально развиваться ребенок может
только в совместной деятельности со
взрослым.
Разрыв поколений детей и
родителей
• По некоторым данным в среднем родители проводят с детьми
не более 2-3 часов в день.
• Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к
отчуждению детей и взрослых, к своеобразному разрыву и
взаимному отсутствию интереса.
• 20-25 лет назад симптомы недоразвития личности и сниженной
инициативы были присущи довольно ограниченному числу
сирот, то в наше время они всё чаще распространяются на
нормальных «семейных» детей. Парадоксально, но все эти
особенности наиболее ярко проявляются у двух
противоположных по своему социальному положению групп: у
сирот или детей алкоголиков, и у детей высоко обеспеченных
родителей. В обоих случаях данные симптомы являются
следствием одной болезни – недостатка полноценного
личностного общения с близкими взрослыми.
Влияние экранной информации
• По данным ЮНЕСКО 93 %современных
детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в
неделю, т.е. около 4-х часов в день, что
намного превосходит время общения со
взрослыми.
Особенности поколения «экранных
детей»
• Отставание в развитии речи. В середине 70-х годов дефицит
речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20
последних лет число речевых нарушений возросло более чем в
6 раз
• Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух
– они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать
отдельные предложения.
• В последнее время педагоги и психологи всё чаще отмечают у
детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на
каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом.
Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и
характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения,
повышенной рассеянностью.
• Резкое снижение фантазии и творческой активности детей.
Дети теряют способность и желание чем-то занять себя.
Ребёнок – не маленький взрослый
Под предлогом «требований современности» и
«защиты прав ребёнка», считается, что
ребёнок, также как взрослый, имеет право:
• на юридическую помощь,
• на политическое самоопределение,
• он может пользоваться благами цивилизации,
• и конечно же он может и должен использовать
все возможные технические средства.
14 отличительных особенностей
современного Детства:
Ребенок стал не хуже или лучше
своего сверстника двадцатилетней
давности, он просто стал другим.
14 отличительных особенностей
"нового" современного ребенка
• 1. В минимально короткий пятилетний период, с 2008 года
начиная, резко снизилось когнитивное ( cognitiо —
«познание») развитие детей дошкольного возраста.
2. Снизилась энергичность детей, их желание активно
действовать.
3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой
игры дошкольников, что приводит к недоразвитию
мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли
и произвольности.
4. Обследование познавательной сферы старших дошкольников
выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей,
которые требуют внутреннего удержания правила и
оперирования в плане образов.
• 5. Неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников,
отсутствие графических навыков.
6. Недостаточная социальная компетентность 25% детей
младшего школьного возраста, их беспомощность в
отношениях со сверстниками, неспособность разрешать
простейшие конфликты.
7. Как показывают полученные за 15 лет данные
(с 1997 г. по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось
число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития
(от 40 до 60% варьируясь в разных регионах).
8. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части
сегодняшних школьников учиться.
9. Активизация на подростковом этапе онтогенеза (процесс
развития организма) процесса общения и возросшая
потребность предъявить себя миру блокируются отсутствием
соответствующих структур, адекватных потребностям и
возможностям растущего человека.
•
10. Обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей, в том
числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений
одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной
компетентности. (Если в начале 90-х годов многие подростки отличались
чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по
силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е
место).
11. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами,
находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного
чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому
беспомощности.
12. У детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в
мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная
гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур
приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования.
13. Наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили
тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста,
нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной
силы.
14. В популяции современных растущих людей большую группу составляют
дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение
психического развития в онтогенезе.
Перечень и содержание
ключевых компетентностей
детей раннего и дошкольного
возраста
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА ЭТАПЕ РАННЕГО ДЕТСТВА
Социальная компетентность:
ребенок проявляет интерес к сверстникам и
взрослым, реагирует на их эмоциональное
состояние; включается в решение проблем
игрушек (пожалеть, накормить, уложить
спать и пр.)
Деятельностная компетентность:
ребенок делает выбор и самостоятельно
осуществляет действия; реализует
задуманное, радуется процессу и
результату.
Коммуникативная компетентность:
ребенок подражает действиям взрослого,
использует речь, мимику и жесты при
выражении желаний и чувств; откликается
на вопросы и предложения взрослого,
инициирует общение.
Информационная компетентность:
ребенок проявляет признаки интереса,
любопытства; обращается к взрослому,
сверстнику, книге, как источнику
информации.
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребенок охотно выполняет движения
имитационного характера; участвует в
подвижных играх; осмысленно пользуется
предметами индивидуального назначения
(носовой платок, расческа и др.); чувствует
себя полным сил, исследует все вокруг,
активно показывает расположение знакомому
человеку, показывает гордость и удовольствие
при овладении чем-либо, легко переносит
расставание с родителями, успешно
адаптируется к условиям ДО.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА
ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Деятельностная компетентность:
• ребёнок ставит цель, отбирает
необходимые средства для её
осуществления, определяет
последовательность действий;
• делает выбор и принимает решение;
• договаривается о совместных действиях,
работает в группе;
• прогнозирует результат, оценивает и
корректирует действия (свои, других).
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные социальные роли
и действует в соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает отношения
с разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).
Коммуникативная компетентность:
• ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
• задает вопросы; аргументирует свою точку
зрения.
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется предметами
личной гигиены; проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного поведения
в быту в разных видах деятельности в
разных ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет).
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, А
НЕ ЗУНЫ ДОЛЖНЫ СТАТЬ
ОБЪЕКТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МОНИТОРИНГА.