PowerPoint - Детский сад №93

ГБДОУ детский сад №93 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Развитие двигательной сферы
(локомоторных функций)
у детей с ОВЗ
учитель-дефектолог:
Лебедева Ю.Н.
Санкт-Петербург
Движение для ребенка - это универсальное проявление
жизнедеятельности, на различные раздражения он реагирует прежде
всего движением (например, отдергивание руки при ожоге пальца,
сосательные движения младенцев при раздражении губ, щек и т.д)
Вместе с тем от рецепторов мышц, сухожилий, суставов,
лабиринтного (вестибулярного) аппарата постоянно поступают
нервные импульсы, которые вызывают колебания тонического
напряжения мышц и туловища, проявляющиеся непрерывными мелкими
движениями, поддерживающими определенную позу и осанку.
Особое место занимают более сложные движения, отражающие
деятельность, связанную с трудом и общением между людьми. К ним
относятся обучение трудовым навыкам, овладение тончайшими
координациями речи и письма, которые происходят под контролем
двигательных зон коры головного мозга. В двигательную зону коры
постоянно поступают сигналы от кожно-мышечного, зрительного,
слухового и вестибулярного анализаторов, что необходимо для создания
пространственной матрицы движения. Согласованная деятельность
всех систем делает каждое движение человека соразмерным, плавным,
точным, поддерживает нормальную моторную функцию организма.
Двигательное развитие здорового ребенка протекает по определенной
схеме и является показателем физического и психического развития.
У детей с ограниченными возможностями здоровья развитие
двигательной сферы задержано и носит дисгармоничный неравномерный
скачкообразный характер формирования моторных функций. Любая
пропущенная стадия моторного развития (отсутствие периода ползания,
ранние попытки сидеть, стоять) нарушают целостность двигательной
матрицы. Все эти проявления отражаются в становлении общей и мелкой
моторики, речевом развитии, познавательном развитии.
По мере взросления, ребенок с ОВЗ понимает и осознает свое
несовершенство в моторных умениях и навыках. Он не успевает за
группой нормально развивающихся сверстников, разочаровывается и
оказывается в постоянных ситуациях “неудачи”, не получает
достаточной поддержки со стороны семьи. Соответственно, роль
“неуспевающего” ребенка патологическим образом влияет на развитие
личности в целом. На первичные нарушения наслаиваются
появляющиеся вторичные проблемы. Важное значение для преодоления
трудностей в развитии ребенка с особыми образовательными
потребностями оказывают люди окружающие его, это родители,
педагоги и специалисты ДОУ, школьные учителя и все те, кто им
встретится на жизненном пути.
Необходимо как можно раньше добиваться включения ребенка в
активное поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно
подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации — мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. При этом следует избегать
чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию
мышечного тонуса. Особое внимание уделять тем двигательным навыкам,
которые больше всего необходимы в жизни, и прежде всего обеспечивающим ребенку ходьбу, предметно-практическую деятельность и
самообслуживание. Тренируемые навыки и умения целесообразно
постоянно адаптировать к повседневной жизни ребенка. Для этого во
время занятий и особенно дома нужно отрабатывать «функциональные
ситуации»-раздевание, одевание, умывание, кормление.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать
возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы,
особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать
в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений. При развитии двигательных
функций важное значение имеет использование комплексных афферентных
стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом),
тактильных (применение различных приемов массажа; щеточный массаж),
проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением,
чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами),
температурных (например, мытье рук водой с изменением ее температуры).
При выполнении движений необходимо широко использовать звуковые и
речевые стимулы. Многие упражнения, полезно проводить под музыку.
Нанизывание прищепок на край коробки, листа.
Пищевые щипцы - незаменимый помощник для работы
по формированию точных целенаправленных движений, развитию мелких
моторных умений, подготовке кисти руки к письменным упражнениям.
Дети с большим удовольствием играют в моторные игры.
Для развития двигательной сферы полезно:
выполнять упражнения с массажными мячами, скручивать в различных
направлениях ленты, нанизывать прищепки на силуэты и фигуры.
Чем больше взрослый занимается с ребенком, тем быстрее будут
формироваться скорость и точность его двигательных навыков.
Для развития двигательной сферы полезно:
рисовать ватными палочками, танцевать, выполнять общие
физические упражнения, играть в моторные игры с шариком, движения
которого необходимо контролировать.
Для развития двигательной сферы полезно:
захватывать мелкие предметы из воды, упражняться в ходьбе по
тропе с препятствиями, раскрашивать лист бумаги в быстром
темпе.
Если взрослый сделает полезной традицией в семье двигательные
игры, будет равноправным партнером своему ребенку в выполнении
ежедневных моторных игр и упражнений, то успех гарантирован.
Начните с самых простых игр: “Рвем бумагу на мелкие кусочки”,
“Накрути веревочку на палочку”, “Кто быстрее раскрасит лист
бумаги?”, “Переложи крупу в другой стаканчик” и т.д.
Желаю успехов! Спасибо за внимание!