Выпускная работа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
Государственное образовательное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«ПРИМОРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГОБУ ДПО ПКИППКРО)
Отдел специального (коррекционного) образования
Сапожникова Нина Степановна
Тема:
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Руководитель: Иржевская Галина Петровна
Владивосток
2011
Цель работы: изучение особенностей фонетической стороны
речи умственно отсталых школьников начального звена,
определение коррекционного значения логопедических занятий в
формировании фонетической стороны речи
В соответствии с поставленной целью можно обозначить
задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме формирования фонетической стороны речи
умственно отсталых детей первого класса коррекционной школы
VIII вида.
2. Выявление особенности формирования фонетической
стороны речи у умственно отсталых детей младшего школьного
возраста.
3.Определение влияния логопедических занятий на
формирование и развитие фонетической стороны.
На основе вышесказанного следует выделить следующую
гипотезу:
В
этой
области
предполагается
провести
следующую
исследовательскую работу:
1. Изучить проблемы развития фонетической стороны речи в
исследованиях специалистов.
2. Систематизировать материалы коррекционной работы по
развитию фонетической стороны речи на основе диагностики,
практического материала, адаптированного к конкретно взятым детям.
3. Провести констатирующий эксперимент. Наметить основной
перспективный план занятий.
4. Провести формирующий эксперимент, который по нашему
мнению позволит применить ранее полученные знания от предыдущих
исследований, воплотить в жизнь намеченный перспективный план,
используя в работе новые методы и приемы обучения, что позволило
бы поставить фонетическую сторону речи детей на качественно новый
уровень, а именно в спонтанной речи, в предложениях и рассказах
научиться правильно произносить звуки, дифференцировать звуки и
находить их в словах.
Объект исследования: фонетическая сторона речи умственно
отсталых детей.
Предмет исследования: коррекционное влияние логопедических
занятий на фонетическую сторону речи умственно отсталых детей.
Научно - теоретическая новизна и значимость результатов работы над
фонетической стороной речи детей заключается в том:
•Изучены особенности дефектов фонетической стороны речи детей,
разработаны планы и проведены коррекционные логопедические занятия,
способствующие формированию звукопроизношения.
•Установлены основные направления коррекционной работы, выявлены
индивидуальные особенности умственно отсталых детей,
•разработан перспективный план, обеспечивающий постепенность,
систематичность, доступность.
Нарушения звукопроизношения во вспомогательной школе
встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе.
По данным Г. А. Каше, в первых классах вспомогательной
школы дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% всего
количества учеников первых классов,
во вторых - 45%,
в третьих - 30%.
В исследованиях Д. И. Орловой отмечается, что нарушения
звукопроизношения наблюдаются в первом классе у 45% учеников,
во втором - у 41,4%,
в третьем - у 30,4%.
В младших классах массовой школы нарушения
звукопроизношения наблюдаются лишь у 4,0% школьников.
Л.Г. Парамонова выделяет следующие основные
причины:
несформированность познавательных процессов,
направленных на овладение звуковым составом речь;
позднее развитие фонематического восприятия,
которое является сложным видом психической
деятельности;
общее
моторное
недоразвитые,
особенно
недоразвитые речевой моторики. Наряду с общим
недоразвитием речевой моторики, у этих детей нередко
имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, что
резко ограничивает возможности овладения правильным
произношением звуков речи.
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
Фонетические недостатки речи обнаруживаются у разных
детей с различной степенью интенсивности. Часть учеников
страдает заиканием, которое нередко сочетается с другими
речевыми недостатками. Тем не менее, следует сказать, что у
умственно отсталых детей, начинающих обучение в
специальной школе, не наблюдается таких грубых нарушений
произносительной стороны речи, которые делали бы их
высказывания совершенно непонятными для окружающих.
Отдельные ученики начальных классов не имеют отклонений
в произношении. Обычно это значит, что недостатки
произношения были преодолены в дошкольном возрасте с
помощью логопедических занятий.
Учитель и логопед используют различные
приемы, привлекающие внимание учеников к
звуковой стороне речи, поощряют слабые
попытки школьников преодолеть возникающие
трудности,
отмечают
каждый,
даже
незначительный
успех.
Спокойная,
благожелательная обстановка, наличие ярких
наглядных пособий, разнообразие доступных
заданий, одобрение со стороны взрослого — все
это способствует формированию положительного
отношения школьника к учебной работе,
возникновению у него интереса к ней, активного
желания добиться положительных сдвигов.
1.3 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Развитие ручной моторики
Также проводятся упражнения общего характера, включенные в различные виды
деятельности:
1. Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д., сначала по образцу, затем по
памяти и произвольно.
2. Раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешек, пирамид,
чашечек, кубиков).
3. Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки,
разрезанные на 2 части, потом на 3 и на 4. Первоначально складывают по образцу, в
дальнейшем - по памяти.
4. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
5. Обведение контуров предметных изображений.
6. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
7. Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.
8. Наматывание ниток на катушку, клубок.
9. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание обуви.
10. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание
шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).
11. Работа с мозаикой.
12. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
13. Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак - ладонь - ребро.
14. Поочередная смена положений рук: левая рука - кулак, правая - ладонь; затем
наоборот: правая рука - кулак, левая - ладонь.
Развитие дыхания
На
предварительном
этапе
коррекции
нарушений
звукопроизношения проводятся игры на звукоподражание.
Например: «Лесенка»
Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесенкой или
макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую
перекладину
фигурку
определенного
животного.
Дети
воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса.
"На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю
ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят
низким и громким голосом: ав-ав-ав). На вторую ступеньку прыгнула
кошка и замяукала. (Дети произносят более тихим и более высоким
голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко
запел: ку-каре-ку. (Дети произносят громким и высоким голосом: кукаре-ку.) На четвертую ступеньку прилетел жук, сел и зажужжал: жж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую
ступеньку сел комар и запел свою песенку: з-з-з. (Дети произносят
тихим и высоким голосом: з-з-з.)
Развитие артикуляторной
моторики
На предварительном этапе коррекции нарушений
звукопроизношения определенное место отводится развитию
мимических движений и движений
языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнения на
развитие мышц лица. Это обусловлено тем, что у умственно
отсталых первоклассников, особенно при дизартрии,
отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица
невыразительная.
Примерные упражнения: закрывание глаз, зажмуривание
обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание
зубов, надувание щек, задувание свечи и др.
Развитие артикуляторных движений у умственно отсталых
детей проводится в двух направлениях:
1) развитие кинетической основы движений,
2) развитие кинестетических ощущений. При стимулировании
кинестетических ощущений работа проводится без зеркала. При
этом предлагается воспроизвести положение губ, языка по речевой
инструкции, после пассивного их перемещения логопедом,
определить положение артикуляторных органов при произношении
артикуляторно простых звуков.
Умение кинестетически ощущать положение губ отрабатывается
первоначально на звуках и - у, поскольку различие в положении губ
при произношении этих звуков ярко выражено.
Рекомендуемые упражнения:
1. Произвести звук и перед зеркалом и сказать, в каком
положении находятся губы при произнесении данного звука. При
затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный
наводящий вопрос: "Скажи, при произнесении звука и губы
растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой вперед?"
2. Произнести звук у перед зеркалом и ответить, в каком
положении находятся губы при произнесении данного звука.
3. Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково ли
положение губ при произнесении этих звуков.
4. После самостоятельного произнесения звука и определить, в
каком положении находились губы (без использования зеркала).
5. Произнести звук у, определить положение губ при его
произнесении (без использования зеркала).
6. Произнести последовательно звуки и - у и ответить, при
произнесении какого звука губы растянуты.
7. Произнести звуки и - у и ответить, при произнесении какого
звука губы вытянуты вперед трубочкой.
Развитие слухового восприятия и внимания
Логопедическая работа по развитию слухового внимания и
восприятия подводит детей к различению и выделению на
слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.
На
предварительном
этапе
(в
первом
классе
вспомогательной школы) эта работа проводится в виде
игровых упражнений. («Кто хлопал?», «Что звучит?», «Тихогромко»)
У умственно отсталых детей часто отсутствует интерес,
внимание к речи окружающих, что является одной из причин
недоразвитая речевого общения. В связи с этим важно уже на
самом начальном этапе логопедической работы развивать у
детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие
речи окружающих.
Примерные игры и игровые упражнения: ( «Летает-не
летает»);
Найди картинку
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми
ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка,
собака, петух, волк и др.) И воспроизводит соответствующие
звукоподражания. Далее детям дается задание определить по
звукоподражанию животного и показать картинку с его
изображением.
Игра может проводиться в двух вариантах:
а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,
б) без Опоры на зрительное восприятие (губы логопеда
закрываются).
Артикуляторная гимнастика представляет собой
определенный комплекс игр для губ, языка,
подготавливающих правильное произношение звука.
Целью артикуляционной гимнастики является
отработка каждого элемента артикуляторного
уклада.
Например, для звука ш - губы трубочкой, широкий
язык, боковые края приподняты, средняя часть
спинки языка опущена, кончик языка приподнят, язык
имеет форму чашечки.
.
Основными способами постановки
звука являются следующие:
1. По подражанию - с опорой на слуховой образ, на
зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у
детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по
подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда,
когда он отсутствует. У умственно отсталых детей постановка
звука по подражанию осуществляется чрезвычайно редко.
2. Механический способ постановки с использованием
вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С
механической помощью артикуляторным органам придается
определенное положение. Например, при губно-зубном
произношении звука с нижнюю губу с помощью пальцев
отодвигают вниз. При произношении звука д нижней
артикуляции кончик языка отодвигают в глубь рта, вследствие
чего получается звук г.
3. Постановка от других звуков, правильно
произносимых,
без
механической
помощи.
Например, звук е можно поставить от звука и.
Предлагается произнести звук и и подуть на спинку
языка так, чтобы ветерок "погулял" по язычку.
4. Постановка звука от артикуляторного уклада.
Например, звук ш можно поставить от "чашечки".
Ребенку предлагают сделать "чашечку" вне ротовой
полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки, когда
используются различные способы.
Логопедические занятия
Оно включает обязательные элементы:
1) организационный момент;
2) сообщение темы занятия;
3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим
признакам;
4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
5) произношение звуков в словак;
6) физминутка;
7) работа над предложением;
8) произношение звука в связной речи;
9) обучение элементам грамоты;
10) итог занятия.
Обследование фонетической стороны речи на начало года.
№
Имя ученика
Уровни развития связной устной речи
С, С, З, З
Ж, Ш, Ч,
Щ
Р, Р, Л ,Л
К, Г, X, К,
г
1.
Андрей Г.
+
+
+
+
2.
Оксана В.
+
+
+
+
3.
Таня Р.
4.
Настя П.
5.
Илья. Б.
6.
Рома X.
7.
Елена М.
8.
Наташа Ш.
9.
Арсений 3.
10.
ЮраШ.
+
+
+
11.
Настя С.
+
+
+
12.
Сережа Е.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
Уровень сформированности фонетической стороны
речи учащихся 1 кл. на начало учебного года.
№
Имя ученика
Уровни развития связной устной речи
1
2
3
1.
Андрей Г.
+
2.
Оксана В.
+
3.
Таня Р.
4.
Настя П.
5.
Илья. Б.
6.
Рома X.
7.
Елена М.
8.
Наташа Ш.
+
9.
Арсений 3.
+
10.
ЮраШ.
+
11.
Настя С.
+
12.
Сережа Е.
4
+
+
+
+
+
+
Одновременно с уточнением артикуляции
сохранных и коррекцией дефектных звуков ведется
работа по развитию и совершенствованию
слухового
внимания,
слуховой
памяти,
фонематических процессов; у детей формируется
умение вслушиваться в звучащее слово, узнавать и
различать входящие в его состав звуки, выделять
отдельные из них (гласные и согласные) в составе
слова.
Выделение звуков из слов начинается с гласных
А, О, Ы, У, И. При этом необходимо соблюдать
последовательность, определенную методикой
обучения грамоте детей олигофренов (Р. Д. Тригер,
1986). Первоначально гласный звук выделяется из
слова, в котором он образует слог, например: О-ля, ухо. Выделение согласных начинается с сонорных и
взрывных М, Н, К, стоящих в начале или в конце
слова, например мак, сын. Затем дети учатся
выделять звуки из любой части слова, определять
место звука в слове (в начале, в середине или в
конце).
Заключение
В данной работе была рассмотрена проблема формирования фонетической
стороны речи у умственно-отсталых детей в исследованиях специалистов. Была
проведена коррекционная работа на основе результатов исследования
фонетической стороны речи каждого ребенка и разработанного в связи с этим
перспективного плана.
Главной гипотезой данной работы являлась роль логопедических занятий в
формировании фонетической стороны речи.
Для подтверждения данной гипотезы были поставлены следующие задачи:
•изучить проблемы фонетической стороны речи в исследованиях специалистов;
•на основе изученного материала раскрыть структуру логопедического занятия и
основные методы и приемы.
Подробное освещение данного вопроса позволило иначе взглянуть на разработку
конспектов логопедических занятий. Данная работа так же затронула вопросы
нарушения звукопроизношения, их диагностики, способы и последовательность
устранения недостатков на теоретическом уровне. В основу теории были взяты
работы таких видных деятелей в этой области: В.Г. Петровой, И.В. Беляковой,
Л.В. Занкова и др