Взаимодействие педагогов коррекционной школы в работе с

1
КОУ Омской области «Красноярская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Учитель-логопед Батаршинова Т.Б.
2014-2015 учебный год
2
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у
него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с
определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной
сложности самого явления речи.
Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых
детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их
психического развития. У таких детей отмечается недоразвитие высших
форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления,
замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение
словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.
Основной причиной аномального развития и нарушений речи у
умственно
отсталых
детей
является
недоразвитие
познавательной
деятельности.
У детей с недоразвитием интеллекта встречаются все формы
расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия,
дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.).
Страдает вся речевая система в целом: звукопроизношение, лексикограмматический строй, связная речь.
Преобладающим в структуре
системного речевого нарушения является семантический (смысловой)
дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются
стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до
старших классов.
У всех детей, которым рекомендовано обучение по программе школы
VIII
вида, в протоколе ПМПК указано общее заключение «Системное
недоразвитие речи». При поступлении в образовательное учреждение
проводится более детальное логопедическое обследование, позволяющее
определить степень развития всех сторон речи.
Основным критерием при зачислении на логопедические занятия
является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и
общения обучающегося. Первоочередному зачислению на логопедические
3
занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения,
которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также
обучающиеся,
недостатки
речи
которых
обусловлены
ринолалией,
дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми
другими.
Особенностью нарушений звукопроизношения у умственно отсталых
детей является большая трудность использования в самостоятельной речи
имеющихся правильных артикуляторных установок.
Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с умственной
отсталостью является более длительным и более сложным процессом, чем у
детей с сохранным интеллектом. Работа осложняется характерной для этих
детей слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью
образования новых условно-рефлекторных связей, что обусловливает
замедленность и длительность формирования нового звука. Инертность
нервных процессов, резкое нарушение подвижности процессов возбуждения
и торможения проявляются в упорном, стереотипном воспроизведении
наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые.
Вследствие этого неправильное произношение того или иного звука
удерживается даже в том случае, если изолированное их произношение
удается ребенку сравнительно легко.
Наиболее длительным является введение звука в речь, т. е. этап
автоматизации. Иногда достаточно бывает несколько занятий, чтобы
поставить звук, но автоматизация его может длиться несколько лет.
Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности
умственно отсталых детей, отсутствие контроля за собственной речью, за
правильностью произношения. Негативное влияние на процесс коррекции
звукопроизношения
оказывают:
отсутствие
мотивации
у
ребёнка,
некритичность к дефекту, отсутствие помощи со стороны родителей.
При регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе
у большинства обучающихся происходит коррекция звукопроизношения,
4
просодических компонентов речи (темп, ритм). Наблюдается положительная
динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи, но
грамматический и смысловой уровни развития речи не достигают нормы.
Для более успешного преодоления речевых нарушений необходим
комплексный
подход,
представляющий
сочетание
коррекционно-
педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленный на
нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных
психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление
организма в целом.
Лечебно-оздоровительная работа предполагает консультации врачаневролога, медикаментозное укрепление нервной системы, соматического
здоровья. Важным компонентом являются занятия ЛФК.
Коррекционно-педагогическая
работа
реализуется
через
взаимодействие педагогов, работающих с детьми, имеющими речевые
нарушения.
Контакт логопеда с учителями осуществляется на всех этапах
логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах
которого логопед информирует учителя и воспитателей данного класса, и
заканчивая выпуском обучающегося. В случае необходимости учитель и
воспитатели должны создать, по рекомендациям логопеда, определенные
условия для обучающегося (индивидуализация контрольных работ по письму
в особо тяжелых случаях нарушения письма, организация речевого режима
для заикающихся обучающихся и т.п.).
Для
информации
о
состоянии
произношения
обучающихся,
посещающих логопедические занятия, используется таблица произношения,
из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от
обучающихся в произношении на данном этапе.
При завершении логопедических занятий с обучающимся логопед
консультирует учителей и воспитателей о приемах доведения достигнутых
навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.
5
Логопед посещает уроки письма, развития речи, чтения и другие с
целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения
речи. В свою очередь учителя и воспитатели могут также периодически
присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе
проводимой работы с обучающимися данного класса.
В начальных классах логопед помогает учителям консультациями по
развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа у
обучающихся с речевыми нарушениями; особое внимание на этих уроках
должно
уделяться
выделению
и
последующей
дифференциации
смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство
учителей с основными принципами и приемами логопедической работы.
Работа логопеда с учителями и воспитателями имеет различные формы:
индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях
методических объединений с демонстрацией методов и приёмов работы
Логопед помогает воспитателям в организации речевой работы с
обучающимися. Помимо включения определенных требований к речи
обучающихся во все режимные моменты, воспитателю можно проводить так
называемые "логопедические минутки". В воспитательские часы могут быть
широко включены речевые игры.
Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель, во
время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования,
используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.
Логопед работает в тесном контакте с педагогом - психологом, так как
занятия педагога - психолога с обучающимися оказывают существенную
помощь в формировании психологической базы речевой деятельности
обучающихся, снятию эмоционального напряжения.
Таким образом, взаимодействие педагогов позволяет создать для детейлогопатов единую речевую среду, в условиях которой коррекционная работа
по преодолению речевых нарушений становится более эффективной.