что нового 2015 -ege

ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
ГОЛИКОВА С.Н., ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ
ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, К.П.Н.
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
2
В каждом из пяти содержательных
блоков-модулей сокращено по одному
заданию на выбор и запись одного
правильного ответа из предложенного
перечня ответов
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
Задания на обращения к социальным реалиям
(4, 9, 16, 20) в блоках «Человек. Общество.
Познание. Духовная культура», «Экономика»,
«Политика» и «Право», а также задание 12 в
блоке «Социальные отношения», направленное
на
поиск
социальной
информации,
представленной
в
различных
знаковых
системах (таблица, диаграмма),
3
даны в виде задания на множественный выбор
(по типу бывших В4 и В7)
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
4
За счёт изменения структуры каждого из
пяти содержательных блоков-модулей в
каждом варианте КИМ блок заданий,
направленных
на
проверку
определённых умений (бывшее В1-В8),
сократился на 2 задания (бывшие В4 и
В7)
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
5
под номером 21 введено задание,
проверяющее
знание
основ
конституционного строя РФ, а также прав
и свобод человека и гражданина
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
Общее
количество заданий работы
сократилось на 1 задание (36 вместо 37).
Изменён максимальный первичный балл
за выполнение всей работы
6
(62 вместо 60).
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
Изменена форма записи ответа на
каждое из заданий 1, 2, 5–7, 10, 13, 14, 17,
18, 23:
7
в КИМ 2015 г. требуется записывать
цифру,
соответствующую
номеру
правильного ответа.
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
Усовершенствованы
оценивания заданий:
критерии
32 (бывшее С5),
35 (бывшее С8),
8
36 (бывшее С9).
ИЗМЕНЕНИЯ В ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2015
9
Увеличено время выполнения работы с
210 до 235 минут
ЧАСТЬ 2 –
ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
10
Общие правила:
1) Внимательно прочитать условие
задания и четко уяснить сущность
требования – что сделать
и как
записать ответ.
2) Обратить внимание на то, что нужно
назвать – указать, сформулировать и
т.п. признаки (черты, аргументы,
примеры и т.п.)
3) Зафиксировать, какое количество
данных элементов нужно привести.
ЗАДАНИЯ НА УМЕНИЕ ПРИМЕНЯТЬ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ
В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Модель условия
Конструкция требования
Проблемная ситуация
Ответ на несколько взаимосвязанных
вопросов
Социальный факт (явление
Подтвердить или опровергнуть
несколькими аргументами суждение
Статистические данные
Интерпретировать данные условия:
-сформулировать доказательства и
ответить на вопрос
-определить социальный объект и
привести несколько доказательств
- определить социальный объект и
привести несколько групп признаков
-сделать несколько выводов
Проблемное (спорное)
высказывание
Схема
11
Задания 28-31
Задания 28-31 объединены в составное задание с фрагментом
неадаптированного текста.
Задания 28 и 29 направлены преимущественно на выявление умения
находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию,
содержащуюся в тексте в явном виде. Ученик должен прочитать текст, найти
в нем ответ на вопрос и грамотно и четко записать в бланк ответов ЕГЭ.
Задание 30 нацеливает на характеристику текста или его отдельных
положений на основе изученного курса, с опорой на обществоведческие знания.
Задание 31 предполагает использование информации текста в другой
познавательной ситуации, формулирование и аргументацию оценочных, а также
прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.
12
Отвечая на задания 30 и 31 следует помнить: не всегда нужно искать ответ в
тексте. Необходимо сформулировать ответ самостоятельно на основе той
обществоведческой информации, которой он владеет, и записать его в бланк
ответов ЕГЭ
13
1)приведение положений, не предусмотренных
критерием ответа (например, определения науки, не
содержащиеся в тексте);
2)переписывание больших фрагментов текста, хотя и
содержащих требуемый элемент ответа, но без
вычленения его из окружающего контекста;
3)пересказ требуемых фрагментов текста своими
словами. Строго говоря, ошибкой это является не всегда,
но зачастую при таком пересказе адекватность и точное
соответствие смысла формулировок учащегося
содержанию текста утрачивается;
4)отсутствие ответа на поставленный вопрос или
необходимого количества обоснований;
5)ответ на вопрос и обоснования не разграничиваются и
смешиваются, тем самым требуемая структура
ответа не соблюдается.
14
1)уклонение от темы, подмена вопроса;
2) отсутствие прямого ответа на поставленный вопрос, хотя
наличествуют аргументы и суждения, требуемые в задании;
3)предъявление в качестве ответа дословных фрагментов текста
или пересказ их собственными словами вне связи с поставленным
вопросом или с требуемыми аргументами;
4)предъявление в качестве аргументов рассуждений общего
характера;
5) отсутствие конкретных примеров, когда это требуется в задании;
6)подмена обществоведческих знаний обыденными
представлениями, неоправданное уклонение в
публицистичность, избыточная демонстрация эмоций.
Задание 32
32 – задание, проверяющее умение применять правильно раскрытое в
смысловом отношении теоретическое положение в заданном
контексте.
Определение понятия и составление с ним двух информационных
предложений,
отражающих
определенные
теоретические
обществоведческие данные.
Например: Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «религия»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения:
одно предложение, содержащее информацию о структуре религии, и одно предложение, раскрывающее любую функцию религии в обществе.
15
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «отрасль
права»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных отраслях российского права, и одно предложение, раскрывающее предмет регулирования
одной из отраслей российского права.
Задание 32
16
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения:
одно предложение, содержащее информацию о структуре религии, и одно
предложение, раскрывающее любую функцию религии в обществе.
одно предложение, содержащее информацию об основных отраслях российского права, и одно предложение, раскрывающее предмет регулирования
одной из отраслей российского права.
одно предложение, содержащее информацию о методах эмпирического познания, и одно предложение, раскрывающее сущность рационального познания.
одно предложение, содержащее информацию о структуре общего образования в РФ, и одно предложение, раскрывающее любую функцию образования
как социального института.
одно предложение, содержащее информацию о структурных компонентах избирательной системы, и одно предложение о типах избирательных систем.
одно предложение, содержащее информацию о функциях налогов, и одно
предложение, раскрывающее особенности косвенных налогов.
17
1.Называние несущественных признаков понятия.
2.Указание
не
характеристик
конкретного
социального объекта, а более общих родовых
признаков класса, куда входит этот объект.
3.Называние одних и тех же признаков в различных
формулировках.
4.Называние признака понятия и его конкретизация,
уточнение,
которое
не
может
считаться
самостоятельным признаком.
5.Описание отдельных проявлений того или иного
социального явления, не могущих считаться его
признаком (например: «признак массовой культуры
— её часто показывают по телевизору», «в
административной системе много чиновников и
Задание 33
С6 – задание, требующее конкретизации приведенных положений,
оно проверяет умение иллюстрировать примерами изученные
теоретические положения и понятия социально-экономических и
гуманитарных наук.
Разновидности задания:
18
1. Предполагает приведение примеров социального объекта, процесса
или взаимосвязи.
Например: Приведите три примера правоотношений, регулируемых
нормами административного права.
2. Назвать некоторое количество характеристик социального объекта
и проиллюстрировать их фактами из общественной жизни.
Например: Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три
основания приобретения права собственности, предусмотренные
Гражданским кодексом РФ.
19
Задание 33
20
 не вычленяются отдельные элементы правильного ответа,
требуемые в задании, в частности, положения и примеры
смешиваются. Экспертам приходится производить в дальнейшем
вычленение отдельных элементов на своё усмотрение;
 конкретные примеры подменяются общими положениями, в
результате зачастую содержательно верный ответ не отвечает на
требования задания и оценивается в «0» баллов;
 не выражена связь между примером и теоретическим положением,
пример
существует
обособленно
и
отражает
социальную
ситуацию,
процесс,
явление,
которые
необходимо
проиллюстрировать;
 при выполнении задании С6 первого варианта детально
расписанные примеры не раскрывают требуемую черту, роль, и т.п.
того или иного социального явления, процесса или взаимосвязь
между ними. Скажем, примеры содержат детализированные
описания экологических бедствий, но нет обоснования их
глобального характера, т.е. не показывается проявление типичных
черт, глобальных проблем человечества, как того требует задание.
Задание 34
Например: 1)13-летний гражданин России решил устроиться по трудовому
договору в фирму курьером. Однако ни одна из фирм, в которые он
обращался, не приняла его. Правомерны ли действия фирм? Нормы
какого юридического документа позволяют квалифицированно
ответить на этот вопрос? Приведите обоснование своего мнения.
2) По данным ООН, в мире около 113 млн. детей по тем или
иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн. человек) из
них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн. человек – в
странах Южной и Юго-Восточной Азии; 42,3 млн. человек – в странах
Африки. Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных.
Опираясь на обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите
одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов
лидируют по численности детей, не посещающих
школу.
21
С7 – задание-задача, требующее анализа представленной информации, в
том числе статистической и графической, объяснения связи социальных
объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных
оценочных, а также прогностических суждений, объяснений, выводов.
22
Задание 34
23
экзаменуемые не отвечают на поставленный вопрос, а
пускаются в отвлечённые рассуждения;
приводимые аргументы очень низкого качества,
основаны не на знании теоретических положений курса, а
на
обыденных,
а
зачастую
обывательских
представлениях,
рассуждения
подменяются
гипертрофированным выражением эмоций;
экзаменуемые не дают чёткого ответа в тех заданиях, где
содержится вопрос, а сразу переходят к аргументации;
учащиеся не определяют социальный объект, признаки
которого им надо распознать по условию задачи;
выводы из приведённых в условии данных, сделанные
учащимися, носят чрезмерно общий характер, не
вытекают из конкретных реалий, описанных в условии
или представленных в
нетекстовом виде (таблицы,
диаграммы).
Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по
теме «Экологический кризис как глобальная проблема
современности». Составьте план, в соответствии с
которым вы будете освещать эту тему. План должен
содержать не менее трёх пунктов, из которых два или
более детализированы в подпунктах.
.
С8
24
Составление сложного плана как вид деятельности
не всегда используется в практике преподавания
обществоведческого курса, хотя оно выступает
действенным
средством систематизации знаний,
обобщения изученного.
Выполнение данного задания связано не только со
знанием содержательной стороны вопроса, но и с
умением определить логику раскрытия содержания,
сформулировать пункты плана, установить аспекты
содержания, обозначенные в тех пунктах, которые
требуют детализации и должны быть раскрыты в
подпунктах.
Примерная
структура
плана:
Задание
С8
25
1. Понятие о…
2. Характерные признаки, отличительные черты,
основные принципы.
3. Основные
функции
(детализировать
в
подпунктах).
4. Основные виды, типы, формы (детализировать в
подпунктах).
5. Тенденции, специфика развития в современном
обществе.
6. Тенденции, специфика развития в современной
России.
Это — наиболее трудоёмкое, объёмное задание, но оно даёт
выпускнику возможность получить наибольшее количество
первичных баллов сравнительно с другими (с 2010 г. — 5
баллов, ранее — 4 балла). В тоже время оно и наиболее сложно
в
проверке.
Задание
предлагается
выполнить
на
альтернативном, содержательном материале: к выбору
учащихся
предлагается
пять
тем
сочинений-эссе,
соотносящихся
с
одной
из пяти базовых
наук
26
Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его
смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные
аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы
(обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения
используйте знания, полученные при изучении курса обществознания,
соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и
собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации
приведите не менее двух примеров из различных источников.)
27
Задание требует от выпускников:
1) умения формулировать на основе обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по социальным проблемам,
2)понимать смысл высказывания, предъявленного в
афористичной форме, видеть за ним конкретную
обществоведческую проблему,
3) логично выстраивать собственный текст,
4)различать причины и следствия, тезисы и аргументы, делать
обоснованный вывод.
28
Задача № 1. РАСКРЫТЬ СМЫСЛ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Критерии оценивания ответа на задание 36
Баллы
К1 Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт.
ИЛИ Содержание ответа даёт представление о его
понимании
1 балл
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не
даёт
представления о его понимании
0 баллов
Как вы понимаете данное высказывание?
Что, по вашему мнению, хотел сказать автор?
Для начала полезно попытаться пересказать мысль
автора своими слова.
29
Именно с определения смысла высказывания –
осуществляется выбор темы для написания эссе!
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. «Человеческий ребенок в момент
рождения не человек, а только кандидат в
человека.»
(А. Пьерон)
2. . «Создает человека природа, но
развивает и образует его общество».
(В.Г. Белинский)
3. «Вам не удастся никогда создать
мудрецов, если будете убивать в детях
шалунов».
(Ж.-Ж. Руссо)
4. . «Прогресс есть замена одних
неприятностей другими».
(X. Эллис)
Смысл высказывания
Ин
ин
Би
сущ
че
Ро
де
Пр
пр
30
Высказывание
5. «Даже в процветающем
обществе неравное положение
людей остается непреходящим
явлением» (Р.Дарендорф).
6.
7. Право человека должно считаться
священным, каких бы жертв это ни
стоило господствующей власти»
И. Кант
31
8. . «Самое прекрасное в природе отсутствие человека»
(Б. Карман)
Основная мысль автора
Не стоит повторять дословно слова автора, главное - раскрыть смысл высказывания. Можно
использовать клише:
«Смысл данного высказывания состоит в том, что ...
«Автор обращает наше внимание на то, что ... »
«Автор убежден в том, что ... »
В своем высказывании автор имел ввиду, что..
Автор хотел донести до нас мысль о том, что…
Смысл данного высказывания состоит в том, что
Автор обращает наше внимание на то, что…
Мысль автора состоит в том, что
Например по теме : «Прогресс есть замена одних неприятностей
другими».
(X. Эллис)
.
32
Мы гордимся тем, что живем в век научно-технического
прогресса. Неужели Эллис отрицательно относился к
прогрессу? Наверное, в своем высказывании автор имел
ввиду его противоречивость.
Мысль автора заключается в том, что наряду с
положительными сторонами прогресс имеет и
отрицательные моменты.
Начало работы над ЧЕРНОВИКОМ
Цитата
«Там, где великие мудрецы
имеют власть, подданные не
замечают их существования»
Лао-Цзы
Проблема (тема), поднятая автором
Проблема характера взаимоотношения
государства и граждан, степени легитимности
государственной власти
Актуальность данной темы
Смысл высказывания
ПРИМЕР
Данная тема актуальна в современное
время, так как от взаимоотношений
государства и граждан зависит политический
режим, установленный в государстве, а
значит и уровень доверия народа к власти
Автор утверждает, что степень уважения и
готовность населения подчиняться
государственной власти зависит прежде
всего от личностных качеств правителей, их
профессионализма, средств и методов
воздействия на общество
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44