Организация проектной деятельности учащихся с

Организация проектной деятельности
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья на уроках и во
внеурочной работе по истории
Презентация учителя истории и обществознания
школы-интерната №4 г.Саратова
Растегаевой Юлии Борисовны
 «Самостоятельность головы
учащегося – единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения».
К.Д.Ушинский
Цель данной работы
 обобщить собственный опыт применения
проектной методики на уроках истории и
во внеурочной работе;
 выявить положительные результаты
использования метода проектов в
коррекционной школе, а также
возможные трудности и проблемы, с
которыми могут столкнуться как
учащиеся, так и учитель.
Основные вопросы
 Почему в современной школе, и в
коррекционной школе в том числе,
становится актуальным использование
исследовательских и проектных методов?
 Определить содержание проектной методики
как образовательной технологии.
 Провести краткую классификацию видов
школьной проектной деятельности и выявить
возможные к использованию в
коррекционной школе на уроках истории и
во внеурочной деятельности.
 Познакомить с методикой работы над
исследовательскими и информационными
проектами.
 Проанализировать опыт использования
метода проектов.
Информационное общество
Возрастание объемов информации (с
середины 20 века):
Количество
научных
удваивается:
С 1900 года – каждые 50 лет
С 1950 – каждые 10 лет
С 1970 – каждые 5 лет
С 1990 – каждый год
публикаций
Требования к уровню подготовки
выпускников
 2/3 рабочих мест, появившихся с
1990 относятся к
высокотехнологичным областям и
управлению
 В Европе в 1970 году было 35%
рабочих мест, не требующих
квалификации
 В 2010 – их останется только 10%
Тенденции современной
экономики
 Ориентация на высокие технологии
 Глобализация
 Обучение через всю жизнь
(Long-life education)
Вызовы образованию со стороны
информационного общества
 Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему
универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие
современное качество содержания
образования.
(Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года)
Изменение задач и стиля
преподавания
 Главная цель изучения истории в
современной школе—
образование, развитие и воспитание
личности школьника, способного
к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной
деятельности.
( образовательный стандарт 2 поколения)
 «Развитие и образование ни одному
человеку не могут быть даны или
сообщены. Всякий, кто желает к нему
приобщиться, должен достигнуть этого
собственной деятельностью,
собственными силами, собственным
напряжение
(Адольф Вильгельм Дистервег)
 «Ученик – не сосуд, который надо
наполнить, а факел, который необходимо
зажечь».
(К. Д. Ушинский)
Главная задача современной
школы
 подготовка своих учеников к жизни, формирование
у них умения видеть и творчески решать
возникающие проблемы;
 формирование умения активно применять в жизни
полученные в школе знания и приобретенные
умения; продуктивно взаимодействовать с другими
людьми в профессиональной сфере и социуме в
широком смысле, то есть ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания
образования.
Что такое метод проектного
обучения?
 Метод прое́ктов — это способ
достижения дидактической цели
через детальную разработку
проблемы (технологию), которая
должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или
иным образом.
(проф. Е. С. Полат)
Что такое метод проектного
обучения?
 Метод прое́ктов- это совокупность
приёмов, действий учащихся в их
определённой последовательности
для достижения поставленной
задачи — решения проблемы, лично
значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего
конечного продукта.
(материал из Википедии)
Что такое метод проектного
обучения?
 «Технология проектного обучения
представляет собой развитие идей
проблемного обучения, когда оно
основывается на разработке и создании
под контролем учителя новых продуктов,
обладающих субъективной или
объективной новизной, имеющих
практическое значение».
(Селевко Г.К.Энциклопедия
образовательных технологий)
Основные требования к
использованию метода
проектов
проблема
Самостоятельный
поиск
Имеющиеся
знания
Результат
(решение)
Новые
знания
Суть понятия «проект» - его направленность
на результат.
ПРОЕКТ – это «ШЕСТЬ П»:
планирование
поиск
информации
проблема
проект
продукт
работы
портфолио
презентация
показатели уровня мыслительной
деятельности детей
 способность
проблему;
 способность
 способность
действия;
 способность
 способность
обнаружить, понять
ставить задачу;
планировать свои
оценивать ситуацию;
находить решение.
Метод проектов в коррекционной
школе
 это совместная деятельность учителя и учащихся,
направленная на поиск решения возникшей
проблемы, проблемной ситуации.
 Метод проектов тесно связан с другими методами
личностно-ориентированного обучения, такими как
дифференцированный подход к ученику, обучение
в сотрудничестве, проблемное обучение.
 В коррекционной школе проектное обучение
рассматривается как:
 средство активизации познавательной
деятельности учащегося,
 средство решения коррекционных задач в работе с
каждым ребенком, повышения качества
образовательного и воспитательного процесса.
Типы проектов
Доминирующий
вид деятельности
учащихся
исследовательские
(подчинены логике
исследования и
имеют структуру
научного
исследования)
Творческие
(нацелены
на результат в
жанрах
художественного
творчества)
Ролевые(игровые)
(имитируют социальные
и деловые отношения)
Информационные
(сбор информации)
ПрактикоОриентированные
(практический выход)
Исследовательский проект







Под исследовательским проектом подразумевается
деятельность учащихся по решению творческой,
исследовательской проблемы(задачи) с заранее
неизвестным результатом, предполагающая наличие
основных этапов, характерных для научного
исследования:
определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования( статистические
данные, наблюдение, эксперимент и др.);
сбор , систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их
презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования;
Информационный проект





Информационный проект направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении с целью ее
анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории (класса).
Какова методика работы над такими проектами?
определяется цель проекта, его актуальность;
намечаются источники информации( статьи,
энциклопедии, электронные и Интернет и проч.);
используются методы обработки информации( анализ,
обобщение, сопоставление, аргументация выводов);
оформляются результаты в виде реферата, доклада,
презентации;
завершается работа публичным выступлением ( на
уроке, мероприятии);
Типы проектов
предметносодержательная область
Моно-проекты
Межпредметные
проекты
Типы проектов
Характер контактов
внутришкольные
локальные
региональные
национальные
международны
Типы проектов
Количество
участников
индивидуальные
парные
групповые
Типы проектов
продолжительность
краткосрочные
Средней
продолжительности
долгосрочные
Этапы работы над проектом
 Подготовительный этап – этап
подготовки к осуществлению
проекта(выполняется учителем).
 Осуществление проекта– это
совместная деятельность учителя и
учащихся, направленная на поиск
решения возникшей проблемы,
проблемной ситуации.
Подготовительный этап
 Начинать работу над проектом надо с
выбора темы проекта, его типа,
количества участников.
Чем определяется выбор тем проектов?
 В рамках учебного предмета выбор темы
может определяться желанием педагога
расширить рамки изучаемого материала,
углубить знания учащихся. На выбор
темы могут влиять интересы и
способности учащихся.
Подготовительный этап
 Далее учителю необходимо продумать возможные
варианты проблем, которые важно исследовать в
рамках намеченной тематики.
 Три уровня исследовательской деятельности:
 1. Преподаватель ставит перед учеником проблему
и подсказывает пути ее решения;
 2. Преподаватель только ставит проблему, а ученик
самостоятельно выбирает метод исследования;
 3. И постановка проблемы, и выбор метода, и само
решение осуществляется учеником.
Осуществление проекта
Методика осуществления учебного
проекта
 1-й – погружение в проект
 2-й – организация деятельности
 3-й – осуществление деятельности
 4-й – презентация результатов
1-й этап – погружение в проект
учитель
учащиеся
создает сюжетную ситуацию происходит вживание в
(ситуацию,
ситуацию
способствующую
определению проблемы)
формулирует проблему
проекта
происходит личностное
присвоение проблемы
формулирует цель и задачи происходит принятие,
работы
уточнение и конкретизация
цели и задач
2-й этап – организация
деятельности
учитель
учащиеся
предлагает организовать группы
учащиеся самостоятельно
разбиваются на группы
предлагает распределить задачи в
группах
распределяют задачи в группах
рекомендует выбрать источники
планируют работу
информации; обсуждаются методы
исследования и обработки
информации;
знакомит учащихся с критериями
оценки их работы.
предлагает возможные формы
презентации результатов
осуществляют выбор формы и
способа презентации
предполагаемых результатов
3-й этап – осуществление
деятельности
учитель
учащиеся
консультирует учащихся по работают самостоятельно,
необходимости
каждый в соответствии со
своими задачами
обсуждает полученные
промежуточные данные,
ненавязчиво контролирует
консультируются по
необходимости
готовит с учениками
предстоящую презентацию
результатов
готовятся к презентации
результатов
4-й этап – презентация
учитель
учащиеся
организует защиту проектов
выступают с подготовленными
сообщениями
Демонстрируют понимание
проблемы, цели и задач, умение
планировать и осуществлять
работу найденный способ решения
проблемы
организует рефлексию
обобщает и резюмирует
полученные результаты, подводит
итоги обучения, оценивает умения
общаться, слушать, обосновывать
свое мнение, работать в группе на
общий результат
проводят самооценку и
взаимооценку работы над
проектом
Что показал опыт внедрения
проектного метода в практику
работы ?
 Проектный метод можно отнести к
личностно-ориентированному методу
обучения.
 Данный метод дает возможность более полно
учитывать психофизические и возрастные
особенности учащихся и
дифференцированно проводить
коррекционную работу с каждым ребенком :
развивать мыслительные операции (умение
анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую
информацию), развивать речь (устную и
письменную), память, восприятие,
эмоционально-волевую сферу и.т.д.
Метод проектов - средство активизации
познавательной деятельности учащегося
 Метод проекта развивает у детей
самостоятельность, инициативу и творческие
способности. С применением проектного
метода и информационных компьютерных
технологий вопросы мотивации обучающихся
отпадают сами по себе.
 Проектная работа выполняется
обучающимися с удовольствием, вызывает
познавательный интерес, поэтому проектный
метод является и здоровьесберегающим
методом.
Способствует повышению качества
образовательного процесса
 Обучающиеся получают возможность
углубить свои знания и умения, используя
разнообразные источники информации.
Метод проектов интегрирует знания, умения
и навыки из разных дисциплин.
 Тем детям, которые испытывают проблемы в
учебной деятельности, гораздо легче
раскрыть свои возможности, повысить
самооценку именно во внеурочной работе.
Все это может стать дополнительной
мотивацией к учебе.
Что показал опыт внедрения проектного
метода в практику работы?
 Метод проектов способствует формированию
навыков рефлексии, критического и
творческого мышления;
 воспитывает коммуникативные навыки,
обучает детей взаимодействию в группе,
формирует умения публично выступать и
работать в команде;
 воспитывает целеустремленность,
ответственность, инициативность и
настойчивость, уверенность в своих силах,
положительное отношение к учебе и труду;
Что показал опыт внедрения проектного
метода в практику работы?
 Метод проектов развивает у учащихся
компетентности: социально-адаптивную
(гражданственную), когнитивную
(познавательную), информационнотехнологическую, коммуникативную.
 Словом, проектный метод несомненно
способствует решению главной задачи, над
которой работает коллектив нашей школы, приобретению учащимися необходимых
знаний, умений и навыков для дальнейшей
жизни и успешной адаптации в обществе.
В чем преимущества метода
проекта для учителя?
 позволяет учителю решить одну из самых
острых проблем современного образования –
проблему мотивации;
 позволяет раздвинуть рамки учебной
программы, построить работу по изучению
конкретного учебного материала в течение
продолжительного времени и в различных
формах;
 появляется больше возможностей лучше
узнать своих учеников, определиться с
кругом их интересов и потребностей;
В чем преимущества метода
проекта для учителя?
 между учителем и учащимися
устанавливаются, как правило,
более доверительные отношения;
 участие в проекте обогащает не
только учеников новыми знаниями,
но и развивает кругозор учителя;
 развиваются творческие
способности педагога,
информационная культура учителя;
Что требуется при реализации
метода проектов от учителя?
 учитель должен уметь увидеть и отобрать
наиболее интересные и практически
значимые темы проектов;
 уметь организовать исследовательскую
самостоятельную работу учащихся;
 владеть искусством коммуникации,
которое предусматривает умение
организовать и вести дискуссии, не
навязывая свою точку зрения, не давя на
аудиторию своим авторитетом,
поддерживать эмоциональный настрой;
Что требуется при реализации
метода проектов от учителя?
 владеть компьютерной
грамотностью;
 уметь интегрировать знания из
различных областей для решения
проблематики выбранных проектов;
 много времени тратить на
подготовку;
 целесообразно разрабатывать в год
1-2 проекта;
Выводы
 Все выше сказанное дает
основание рассматривать метод
учебного проекта как новое,
интересное, достаточно
эффективное средство обучения ,
воспитания и развития личности
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья,
востребованное современной
образовательной практикой.