Методист, преподаватель математических дисциплин ГБОПУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж» М.А. Вуйлова

Методист, преподаватель математических дисциплин
ГБОПУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
М.А. Вуйлова
http://aida.ucoz.ru
это процесс выявления целей и задач
субъектов деятельности (педагога и
обучающегося), их предъявления друг
другу, согласования и достижения. Оно
должно быть субъектным и
соответствовать планируемому
результату.
Предметные
Личностные
Метапредметные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Современная педагогика требует умения осознавать и другие
цели. Для этого необходимо учить обучающихся выделять главное, то
есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала
осознанной?
Для того чтобы цели преподавателя стали целями обучающихся,
необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает
педагог. Все приемы целеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:
2. Аудиальные:
Тема-вопрос
Подводящий диалог
Работа над понятием
Собери слово
Ситуация яркого пятна
Исключение
Исключение
Проблема предыдущего занятия
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания
строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
сформулировать вопросы, учить обучающихся не только
отвечать на них, но и придумывать свои.
Обязательными условиями
использования перечисленных приемов
является:
– учет уровня знаний и опыта обучающихся,
– доступность, т.е. разрешимая степень
трудности,
– толерантность, необходимость
выслушивания всех мнений правильных и
неправильных, но обязательно
обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на
активную мыслительную деятельность.
Формулирование обучающимися
цели зянятия
Приемы целеполагания:
• Повторение цели за педагогом.
• Выбор цели по силам из
предложенных педагогом.
• Составление своего рейтинга
целей.
• Формулирование цели
обучающимися.
Выбор цели по силам из
предложенных учителем
• Я научусь определять вид уравнения.
• Я научусь решать уравнения по алгоритму,
используя справочник.
• Я научусь самостоятельно решать
уравнения.
• Я научусь составлять и решать уравнения.
• Я научусь решать задачи на составление
уравнений.
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается
обучающимся разделить на группы, обосновывая свои
высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а
вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей
занятия.
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала
ведется беседа, направленная на обобщение,
конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу
к тому, о чем обучающиеся не могут рассказать в силу
некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает
ситуация, для которой необходимы дополнительные
исследования или действия. Ставится цель.
Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно
выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и
цели занятия.
Например, урок по теме «Трапеция». Педагог предлагает
рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых трапеция выделена
цветом. Четырёхугольники. Вопрос педагога: «Среди представленных фигур,
что вы заметили?» Ответ учащихся: « Есть фигура выделена цветом».
Вопрос педагога: «Что общего у этих фигур?» Ответ
обучающихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».
Вопрос педагога: «Чем отличается выделенный
четырехугольник от других?» Ответ обучающихся: «Не
является параллелограммом. У него две стороны
параллельные, а две другие нет». Вопрос педагога: «А кто
знает, как называется этот четырехугольник?» Обучающиеся
либо ответят, либо нет. Педагог знакомит с названием
объекта. Вопрос педагога: «Как вы думаете какова тема
занятия?» Обучающиеся формулируют тему занятия. По
необходимости преподаватель корректирует тему занятия и
предлагает сформулировать цели занятия. Обучающиеся
формулируют цели занятия и задачи по их достижению.
Прием «Проблемная ситуация».
• Создание на уроке проблемной ситуации дает
возможность обучающемуся сформулировать цель
занятия и его тему. Виды проблемного диалога:
побуждающий и подводящий.
• Побуждающий диалог заключается в следующем:
педагог побуждает обучающихся высказывать
различные версии решения проблемы.
Подводящий диалог строится на цепочке
вопросов, последовательно приводящих к
правильному ответу, запланированному
преподавателем.
Тема урока «Объем прямоугольного
параллелепипеда».
Задача:
Длина аквариума 80 см, ширина 45 см, а высота 55 см.
Сколько воды надо влить в этот аквариум, чтобы
уровень воды был ниже верхнего края аквариума на 10
см?
Проблема: не знают понятие объема и формулу для
нахождения объема параллелепипеда. После
выдвижения проблемы, формулируем
цель занятия: Изучить формулу объема
прямоугольного параллелепипеда.
Приём «Тема-вопрос».
Тема занятия формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Выдвигается
множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг
друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Руководить процессом отбора может сам педагог при субъект-субъектных
отношениях, или выбранный обучающийся, а педагог в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Тема урока: Как сложить два отрицательных числа?
Педагог: «Прочитаем тему урока».
Обучающийся: «Как сложить два отрицательных числа?»
Педагог: «Знаем ли мы, как сложить два отрицательных числа?»
Обучающийся: «Да, с помощью координатной прямой».
Педагог: «Сложите с помощью координатной прямой числа — 2 и — 7».
Обучающиеся дают ответ.
Педагог: «Сложите помощью координатной прямой числа -1000,005 и -2, 99?»
Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на
предыдущее?
На этом этапе осуществляется осознание ситуации с противоречием
между необходимостью и невозможностью выполнить задание и
побуждение к формулированию проблемы. Далее переходят к постановке
цели.
Далее педагог спрашивает обучающихся: «Какова цель занятия? Что
сегодня вы узнаете? Чему научитесь?»
Обучающиеся: «Сформулировать правило сложения отрицательных
чисел. Научиться складывать отрицательные числа без
координатной прямой».
Приём «Исключение»
Данный прием заключается в том, что нужно найти лишний объект и обосновать
свой выбор через анализ общего и отличного.
Тема занятия «Степень числа. Квадрат и куб числа».
Тип занятия: изучения нового материала.
Обучающимся предлагает рассмотреть ряд выражений: 2•2•2•2; 17•4•56•120; а
• а • а •…• а; 3•3•3•3•3; 4•4•4•4; 7 •7•7; 5•5.
Преподаватель начинает диалог с вопроса: «Что вы заметили общего в этих
выражениях?» Ответ обучающегося: «Все выражения содержат только действие
умножения». Педагог задаёт следующий вопрос: «Как вы думаете, какое из этих
выражений лишнее?» Обучающиеся называют произведение 17•4•56•120. Далее
педагог ведёт диалог с обучающимися, задавая им следующие вопросы: «Что
отличает другие выражения от произведения 17•4•56•120?», «Как вы думаете,
какие из этих выражений можно записать короче?», «А кто-нибудь знает, как
можно записать их короче? И как называются такие записи?» После каждого
вопроса обучающиеся высказывают свои мнения. Педагог выслушав ответы
обучающихся, знакомит с названием объекта и спрашивает: «Как вы думаете
какова тема нашего занятия?» Обучающиеся формулируют тему занятия. Педагог
по необходимости корректирует её и предлагает сформулировать цели занятия.
Прием «Работа над понятием».
Обучающимся предлагается для зрительного восприятия
название темы занятия. Необходимо объяснить значение
каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Далее, от
значения слова определяем цель занятия. Например, тема
«Первообразная функции». Педагог предлагает
обучающимся объяснить значение слова первообразная.
Педагог: «От каких двух слов происходит слово
первообразная?»
Обучающиеся: «Первый и образ».
Педагог: «Значит, что такое первообразная функции?»
Обучающиеся: «Это первый образ функции».
Педагог предлагает поставить цели занятия. Обучающиеся
формулируют их и определяют задачи по их достижению.
Прием «Моделирование жизненной ситуации»
Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры
или учебной задачи позволяет педагогу также решать задачу обучения
обучающихся целеполаганию в учении. Соотнесение учебного материала
с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость
изучаемого материала. Тема: Проценты.
Тип занятия: изучения нового материала.
Педагог предлагает решить задачу «На распродаже в универмаге набор
ёлочных игрушек стоит 300 рублей. На него действует предновогодняя
скидка 10 %. Хватит ли Маше денег купить этот набор, если у неё 280
рублей?»
Обучающиеся высказывают различные мнения, но сталкиваются при
этом с недостаточностью знаний для ответа на вопрос.
Педагог: «Какова тема сегодняшнего занятия?»
Обучающиеся формулируют тему «Проценты».
Педагог: «Сформулируйте цель урока».
Обучающиеся: «Узнать, что такое процент? Научиться находить
проценты».
Прием «Демонстрация множественности смыслов».
Педагог задаёт обучающимся один из следующих вопросов: «Что вы понимаете
под категорией, понятием…? Какие ассоциации возникают у вас со словом…?
Придумайте словосочетание со словом…?» Потом выясняют каким образом это
понятие (слово) относится к теме урока и переходят к постановке цели. Тема:
«Область значений функции». Педагог предлагает обучающимся
продемонстрировать множественность смыслов слова «значение». Обучающиеся
перечисляют следующие словосочетания: значение слова, значение переменной,
значение имени, значение выражения, значение семьи, значение аргумента,
значение функции. Педагог: «Какие из перечисленных словосочетаний относятся
к математике?» Обучающиеся называют следующие словосочетания: значение
переменной, значение аргумента, значение выражения, значение функции.
Педагог: «А какие из них, по вашему мнению, близки к изучаемой нами теме?»
Обучающиеся выделяют два словосочетания: значение аргумента и значение
функции. Педагог: Мы уже знаем что такое значение аргумента и значение
функции. Как вы думаете, сколько значений может иметь каждая функция? А как
одним словом назвать все значения функции?
Обучающиеся: «Множество значений функции»
Педагог: «… или область значений функции», «Как вы думаете какова тема
урока?»
Обучающиеся формулируют тему занятия. Педагог по необходимости
корректирует её и предлагает сформулировать цели занятия.
Целеполагание – самая важная часть
конструирования учебного занятия, планируя
занятие, необходимо идти от цели, а не от
содержания. Предметные цели не должны заслонять
главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в
педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем
учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
В заключение хочется сказать, что важным
моментом целеполагания наряду с
пониманием цели является её принятие, то
есть видение актуальности цели для каждого
обучающегося. Считаю, что целеполагание у
обучающихся не может возникать просто так.
Для того, чтобы обучающийся сам поставил
перед собой какую-то учебную цель, на
учебном занятии должна возникнуть
ситуация, которая подтолкнула бы его к
определению целей на занятии.
Источники информации
1. Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров.
Волгоград, издательство «Учитель», 2008.
2. Пустовалова Е. В. Формирование умения целеполагания на
уроках математики [Текст] / Е. В. Пустовалова, Н. В.
Шалдохина // Педагогика: традиции и инновации: материалы
III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). —
Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 95-98.
3. Формирование навыка целеполагания.
http://www.gimnazy161.ru.
4. Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru
5. Подходы к целеполаганию на уроке информатики.
http://www.eidos.ru.
http:/ucoz.ru