Контрольно-измерительные материалы как основной инструмент проверки качества знаний

Контрольно-измерительные
материалы как основной
инструмент проверки
качества знаний
01.11.2013г.
КИМ
• Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным
учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому
качеству образования. Поэтому при создании контрольноизмерительных материалов необходимо использовать современные
подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
– Требований к образовательным достижениям учащихся;
– Теорий педагогических измерений;
– Традиций российского образования;
– Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
– Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Современное понимание образовательных достижений
часто сводится к освоению предметных знаний и умений,
а также к применению этих знаний на практике. При
этом важную роль играет овладение:
- коммуникативными умениями (умения ясно выражать
свои мысли устно или письменно, слушать и понимать
других, понимать и анализировать прочитанный текст и т.
п.);
- умением работать с информацией, представленной в
виде таблиц, графиков и т. д.;
- умением сотрудничать и работать в группах;
- умением учиться и самосовершенствоваться;
- умением решать проблемы и др.
Педагогическое измерение
Это процесс установления соответствия
между оцениваемыми характеристиками
обучаемых и точками эмпирической шкалы,
в которой отношения между различными
оценками характеристик выражены
свойствами числового ряда.
Способы педагогических
измерений
Наблюдение
Устная форма проверки знаний
Письменная форма проверки знаний
Собеседование
Тестирование
Что такое тест?
Тест – это инструмент, краткое
стандартизованное испытание, в основе
которого лежит специально
подготовленный набор заданий,
позволяющих объективно и надежно
оценить исследуемые качества на основе
использования статистических методов.
Определение, предложенное В.С. Аванесовым
Тест - система заданий возрастающей
трудности, позволяющая качественно и
эффективно измерить уровень и
оценить структуру подготовленности
учащихся
Структурные
компоненты теста
Тестовое задание
Задача в тестовой форме,
предназначенная для
выполнения
Эталон
Образец полного и
правильного выполнения
действия, служащий для
сравнения достигнутого
уровня с планируемым
Критерии качества теста
Надежность
Валидность
Объективность
Разновидности типов заданий в зависимости от
уровня познавательной деятельности
Уровни познавательной
деятельности
Типы контрольных заданий
1. Восприятие информации, знакомство с предметом.
Признак – опознавание объектов, явлений.
1. Задания (вопросы, задачи), способствующие усвоению
информации на уровне знакомства, в том числе на
узнавание, воспроизведение отдельных фактов, понятий,
правил.
2. Восприятие и механическое отображение полученной
информации. Признак – передача, пересказ информации.
2. Задания, предполагающие усвоение и воспроизведение
информации на уровне простых мыслительных операций.
Формируются навыки деятельности по образцу в
стандартах, известных условиях.
3. Информация воспринимается, отображается,
анализируется, осмысливается на основе этого
применяется. Признак – практическое применение
полученных знаний в различных ситуациях.
3. Задания, требующие для усвоения информации сложных
мыслительных операций и формирующие умения
действовать в нестандартной обстановке: проблемные,
предполагающие мыслительные действия на
интерпретацию.
4. Полученные знания не только применяются, но на их
основе создаются новые. Признак – творческое
репродуцирование нового знания.
4. Проблемные задания, развивающие продуктивнотворческое мышление, в том числе задания по анализу
сложных ситуаций.
При разработке тестов рекомендуется
использовать задания:








На сравнение;
На установление причинно-следственных связей;
На определение цели действия процесса;
На установление характерных черт, признаков или качеств
предметов, явлений;
На классификацию предметов, явлений по указанному
признаку;
На установление значения того или иного явления,
процесса;
На объяснение, обоснование;
На выводы и обобщения
Классификация тестов по
В.С.Беспалько
1-й уровень
2-й уровень
Тесты опознания
Тесты-подстановки Тесты «Типовые
задачи»
Конструктивные
тесты
Тесты на различие
Тесты соотнесения
3-й уровень
Формы тестовых заданий
Закрытые;
На установление соответствия;
На установление правильной
последовательности;
Открытые
По содержанию действий обучаемого при
контроле знаний можно выделить задания
на:
 Выбор одного ответа;
 Выбор нескольких ответов;
 Установление соответствия;
 Установление правильной последовательности;
 Ранжирование;
 Заполнение пропусков, завершение предложений;
 Подстановку;
 Составление ответа;
 Вычисление ответа;
 Вычисление и выбор ответа
Составление тестовых заданий
Главной проблемой в разработке тестов,
используемых для оценки достижения
образовательных стандартов, является
достижение соответствия содержания стандарта и
содержания теста.
На данном этапе важным моментом является
разработка критериев оценивания выполнения
заданий студентами.
Структура тестового вопроса
 Стимул
 Задачная формулировка
Источник информации
(если он требуется для выполнения задания,
начиная с уровня понимания),
Бланк для выполнения задания
(если оно подразумевает структурированный
ответ).
Инструмент проверки
Задачная формулировка:
 не может допускать различных толкований,
 должна точно соотноситься со способом
оценки ответа \ результата (с ключом,
модельным ответом или со специфической
шкалой оценки).
 не должна содержать усложненный
синтаксис, двойное отрицание, трудные
слова, слова или предложения в скобках, без
которых можно обойтись.
Типичные ошибки, связанные с источником
информации:
 Неоправданная громоздкость на первых уровнях.
 Недостаток информации: источник не предоставляет
необходимой для выполнения задания информации.
 Избыточность информации: некоторые из источников или
их значительные части не нужны для выполнения задания.
 Использование иллюстраций, схем, графиков и т.п., не
несущих дополнительной (по сравнению с текстовой)
информации, или карт, картин, схем низкого качества, что
ведет к потере информативности.
 Источник информации и задачная формулировка не
соответствуют друг другу по уровню сложности.
Технологические этапы
разработки КИМ
Требования ФГОС + учебный план
Рабочая программа
Диагностическая карта соответствия КИМ требованиям ФГОС СПО
Разработка структуры КИМ с выделением совокупности дидактических единиц
Подбор тестовых заданий, комплектование КИМ в соответствии со структурой,
определение критериев тестовых заданий
Оформление паспорта КИМ
Аудит КИМ (внутренний / внешний)
Утверждение
Составление компьютерной программы теста
Тестирование студентов
Формирование результатов тестирования
Анализ качества
Соответствие результата критериям
База тестовых заданий
Диагностическая карта
соответствия КИМ требованиям
ФГОС СПО
 Объем курса;
 Требования к уровню подготовки выпускника по
дисциплине;
 Перечень контролируемых компетенций;
 Количество контрольных точек измерений;
 Вид и название тестов;
 Тема теста;
 Тематическое содержание теста;
 Количество часов по программе;
 Количество тестовых заданий.
Анализ качества КИМ и их
коррекция
Карта анализа тестовой базы
График решаемости заданий
Ведомость результатов тестирований в
разрезе групп
Разработка контрольноизмерительных
материалов по
дисциплине
«Литература»
Паспорт
фонда оценочных средств
по дисциплине «Литература»
Контролируемые
разделы (темы)
дисциплины
Контролируемые знания и
умения
Наименование
оценочного средства
Тема 1. Русская
литература конца 18 –
нач.19в.
Знать значимость русской
литературы; уметь определять
периоды развития русской
литературы
ТЕСТ
Тема 2. Русская
литература первой
половины 19в.
Знать творчество Г.Р.Державина, ТЕСТ
В.А.Жуковского; уметь
анализировать символику
поэтического текста
Тема 3. Русская
литература второй
половины 19в.
Знать ключевые моменты
творческой биографии
А.Н.Островского, И.А.Гончарова,
И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Ф.М.Достоевского,
Л.Н.Толстого. Уметь
анализировать произведения
авторов
ТЕСТ
Комплект заданий для итоговой
аттестации
Перечень вопросов для экзамена;
Перечень практических заданий
Комплект тестовых заданий
•
Тесты по литературе XIX – XX в.в.
•
•
1 вариант
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1) Пусть скорее грянет…- утверждает Горький в «Песне о Буревестнике» :
А) Выстрел;
Б) Дождик;
В) Марш;
Г) Буря.
2) Маленькая трагедия А.С. Пушкина носит название:
А) «Тристан и Изольда»;
Б) «Дельфин и Русалка»;
В) «Моцарт и Сальери»;
Г) «Маркс и Энгельс».
3) Известный сад в пьесе Чехова был:
А) Грушевый;
Б) Вишневый;
В) Сливовый;
Г) Яблоневый.
4) Назовите профессию Евгения Базарова.
А) Доктор;
Б) Пахарь;
В) Учитель;
Г) Продавец.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
• - оценка «5» (отлично) выставляется студентам за
верные ответы, которые составляют 91 % и более от
общего количества вопросов;
• - оценка «4» (хорошо) соответствует результатам
тестирования, которые содержат от 71 % до 90 %
правильных ответов;
• - оценка «3» (удовлетворительно) от 50 % до 70 %
правильных ответов;
• - оценка «2» (неудовлетворительно) соответствует
результатам тестирования, содержащие менее 50 %
правильных ответов.
Власова И.В. –
преподаватель
Пермского
филиала МЭСИ
Email:
ivvlasova@mesi.ru
Vk.com//sovvushka
Спасибо
за
внимание!!!