Конструктивизм

Концептуальные основы
дидактики
дистанционного обучения
Лекция 4
Философско-психологические
теории обучения:
• БИХЕЙВИОРИЗМ - Поведенческие реакции
(behavior)
• КОГНИТИВИЗМ - сознание, рефлексия,
интроспекция
• КОНСТРУКТИВИЗМ – конструирование
знаний в контексте собственного опыта
БИХЕЙВИОРИЗМ
(Watson, Skinner)
• Естественнонаучные методы в изучении
психики человека
• Психология человека – цепочка стимулов и
рефлексов (S → R)
• Характер реакции определяется только стимулом
• Законы научения - универсальны
«Целевой бихейвиоризм)
(Tolman)
• S – O –R
• «Когнитивные карты»
• Когнитивная теория научения:
стимул-умственный образ -реакция
Необихейвиоризм (Skinner)
• S – R ← последствия
• не субъект выбирает поведение, но
вероятные последствия поведения
управляют субъектом.
• манипулирование поведением
• Нет личности – есть только поведение
Социобихейвиоризм (A.Bandura)
• «Научение через наблюдение» (без проб)
• Проблема наказаний и запретов
• Поведение формируется не врожденными, а
социальными и культурными факторами
• Агрессивность – благоприобретенная, а не
врожденная черта
Сила и слабость бихейвиоризма:
• Стремился к научной строгости
• Создал научную методологию
экспериментальной психологии
но
• Отрицал важность изучения глубинных
структур сознания и мышления в психологии
• Сводил психологию к внешним факторам
• Рассматривал поведение как инвариантный
фактор (в лабораторных условиях)
• Переоценивал метод «Обусловливания»
Когнитивизм (от лат. cognitio знание, познание)
• человек - система переработки
информации
• поведение должно описываться и
объясняться в терминах компьютерных
систем как получение, обработка,
хранение и использование информации
• Блоки познавательных процессов ( в т.ч.)
кратковременная и долговременная
память
• Когнитивизм - направление социальной
психологии
Когнитивизм (когнитивная
психология) –
исследование разума
(intelligence) и разумных систем,
при котором разумное
поведение рассматривается как
аналог операций,
осуществляемых компьютером.
• Процесс познания – ряд этапов,
предполагающих последовательность
уникальных операций над входной
информацией
• На каждый этап поступает информация от
предыдущего этапа, и над ней выполняются
свойственные для данного этапа операции.
• Начальным этапом условно считается
поступление внешних стимулов. Эти
стимулы не существуют в голове человека,
но они преобразуются в значимые символы
(«внутренние репрезентации»).
Когнитивизм 1956-72гг
Джордж Миллер, Аллан Ньюэлл,
Герберт Саймон и др.:
Познание мира - не через универсальные
логические законы, но через когницию
человека
Аксиомы когнитивизма:
• 1. Исследуются не просто наблюдаемые действия
(т.е. продукты), а их ментальные репрезентации,
символы, стратегии и другие ненаблюдаемые
процессы и способности человека (которые и
порождают действия).
• 2. На протекании этих процессов сказывается
конкретное содержание действий и процессов.
• 3. Культура формирует человека: индивид всегда
находится под влиянием своей культуры
Репрезентация информации в
памяти не является точным
воспроизведением реальной
жизни
это сочетание информации,
умозаключений и реконструкций
на основе знаний о конкретных
предметах и о мире вообще
Конструктивизм
Два направления:
• Когнитивное (Жан Пиаже, Джером Брунер)
• Социальное (Джон Дьюи, Лев Выготский)
Когнитивный конструктивизм
Жана Пиаже
• познание детьми окружающего мира
происходит через ассимиляцию (уподобление)
и аккомодацию (приспособление)
• Оба фактора образуют единый процесс
адаптации, приводящий к равновесию. С
изменением условий нарушается равновесие,
давая стимул к постоянному
совершенствованию схемы адаптации.
• детская психология в динамике воспроизводит
процесс социализации индивида
4 уровня развития человека –
4 определенных вида
ментальной обработки знания
• Сенсорно-моторный (доречевой) -кинетический
способ познания и организации знания
• Дооперациональный – эгоцентризм познания
ребенка
• Конкретно операциональный – уже знание
организуется по логическим категориям, но еще
связано с конкретным опытом
• Формально операциональный - знание отделяется
от непосредственного опыта; абстрагирование
Значение для педагогики
• Обучение должно быть системным
(новое знание – часть общей
системы знаний)
• Знание конструируется разными
людьми по-разному (теория
уровнего развития).
Теория инструкций Джерома
Брунера
• Учение есть активный процесс, в котором ученик
конструирует новые идеи и понятия, базирующиеся
на его накопленных к настоящему моменту опыту и
знаниях
• Учащийся отбирает и преобразует информацию,
конструирует гипотезы и принимает решения
• Инструктор (tutor) должен пытаться побудить
учащегося самостоятельно открыть структурные
принципы организации предмета
Организация инструкций:
•
•
•
•
необходимые условия возможности
обучения (стартовый уровень знаний,
уровень и структура мотивации);
способы структурирования материала,
которые бы облегчали его целостное
понимание учеником;
способы предъявления материала;
способы оценки результатов, подкрепления
и наказания (оптимальность мотивации)
Сильные и слабые стороны
когнитивной науки
• Компьютерное моделирование мыслительных
процессов (научение, работа памяти, мышление)
• Понимание механизмов осуществления высших
психических функций
НО
• Искусственный интеллект не осознает свою
деятельность, как человек
• Подмена проблем значения информацией
• Уход от человеческого в сторону технологизации
Конструктивизм
• Знания нельзя передать, можно создать
условия для успешного самообучения
(English can’t be taught, it must be learned)
• Каждый человек уникален своим видением
мира (точка зрения каждого важна)
• Нахождение истины важнее самой истины:
«Научное знание - явление не
статическое. Это есть процесс
непрерывного конструирования и
реорганизации»
Ж.Пиаже
Общие принципы
конструктивизма в обучении:
•
•
•
•
•
Целеполагание
Мотивация
Проектирование
Стимулирование
Создание условий
Роль преподавателя:
• Консультант, организатор, координатор –
facilitator
• Партнерские отношения с учащимися
• Обучение на актуальных проблемах
(формирование внутренней мотивации)
• Стимулирование учащихся к
самостоятельному исследованию
• Разработка целей обучения для
стимулирования творческой мыслительной
деятельности учащихся
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Традиционное обучение
Учебная программа построена по принципу «от части к
целому» с акцентом на базовых знаниях и умениях
.Основное требование к процессу обучения - строгое
выполнение учебной программы
Учебная программа и учебный процесс полностью
опираются на рекомендованный учебник или учебное
пособие
Учащийся представляется как объект процесса обучения,
который получает готовые знания от учителя
Учитель преподносит новый учебный материал в
дидактической манере
Учитель оценивает эффективность учебно-познавательной
деятельности учащихся по количеству правильных ответов
Результаты тестов и контрольных работ - единственный
источник информации об уровне знаний и умений учащихся
Контроль и оценка учебных достижений осуществляются в
отрыве от процесса обучения
Учащиеся преимущественно работают в условиях
фронтального обучения в классе и индивидуально – дома.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Конструктивизм
Учебная программа представлена по принципу «от общего к частному»
с акцентом на обобщенных понятиях и умениях
Гибкость процесса обучения с возможностью
варьирования учебной программы
Учебник не является доминирующим источником учебной информации;
приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным,
к объектам и явлениям реальной действительности
Учащийся - полноправный участник процесса обучения со своими
собственными взглядами и представлениями об окружающем мире
Учитель выступает прежде всего как организатор учебнопознавательной и исследовательской деятельности учащихся, не
навязывая им свои знания и убеждения
Учитель ценит самостоятельные, пусть не всегда правильные,
рассуждения учащихся, «умные» вопросы, сознательно исправленные
ими ошибки
Оцениваются все результаты учебно-познавательной деятельности
учащихся, показывающие не только итоги обучения, но и усилия,
приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его
прогресс в обучении.
Контроль и оценка осуществляются в тесной связи с тем, как реально
протекал процесс обучения
Учащиеся большую часть времени как на уроке, так и при выполнении
домашних заданий работают в малых группах, командах или парах
Слабые стороны
конструктивизма
• Философия, а не методика
• Неразработанность инструментария
• Ориентирован на изучение гуманитарных
наук и неприменим к изучению точных наук
Социально-когнитивная (культурноисторическая) теория
Л.C. Выготского
• развитие психики человека путем усвоения
социальных форм деятельности или в
системе "социальной ситуации развития"
• интериоризация (вращивание внешнего во
внутреннее)
• роль культуры в когнитивном развитии
ребенка (дает «инструменты» познания)
• зоны ближайшего развития
•
ситуативно-обусловленное
обучение
• знание ситуативно/культурно обусловлено
• нельзя научить абстрактно, а необходимо
обучать только в определенном контексте
• дидактический принцип - сотрудничество и
взаимопомощь, самостоятельность и
самодеятельность
Отечественные конструктивистские
теории учебной деятельности
• Теория проблемного обучения (В.Оконь,
М.М. Махмутов, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев
• Теория развивающего обучения (Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, Л.В.
Занков, С.Н. Лысенкова