Концепция педагогической деятельности Стародубцева О.Ю.

Стародубцева
Ольга Юрьевна
Воспитатель
МКДОУ детский
сад №2 г.Лиски
МОЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОНЦЕПЦИЯ
Воспитатель МКДОУ детский сад №2 г.Лиски
Стародубцева Ольга Юрьевна
- Образование высшее, ВГПУ, 2003;
- Специальность – учитель математики
и физики;
- педагогический стаж – 6,5лет;
- в должности воспитатель – 6,5лет ;
в МКДОУ детский сад № 2
работает с сентября 2011 года;
- Приоритетное направление
«Развитие логического мышления в
процессе формирования элементарных
математических представлений у детей
дошкольного возраста»;
- Тема самообразования «Игровая
мотивация, как одно из средств развития
логического мышления дошкольников».
Реализация интеграции логикоматематического и речевого развития
дошкольников как условия для развития
их интеллектуальных способностей.
Главной целью системы образования является подготовка
подрастающего поколения, способного к выходу за пределы
стандартного опыта. Необходимым условием качественного
обновления общества является умножение его интеллектуального
потенциала. В число основных интеллектуальных умений входят
логические умения, формируемые при обучении математике. Она
оттачивает ум ребёнка, развивает гибкость мышления, учит логике.
Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что
основные логические умения на элементарном уровне формируются
у детей, начиная с дошкольного возраста.
Целостное развитие ребенкадошкольника — многогранный
процесс.
В умственном развитии немаловажную
роль играет математическое развитие,
которое в то же время не может
осуществляться вне
личностного, речевого и
эмоционального .
Содержание математического обучения и развития, методы и приёмы
конструировались на основе идеи преимущественного развития у дошкольников
интеллектуально-творческих способностей (Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов,
А.А. Столяр и др.)
Основа трактовки понятия «математическое развитие» дошкольников была заложена
и в работах Венгера Л.А. , базировалась на преимущественном развитии у детей
сенсорных процессов и способностей.
Предоснову становления методики развития математических представлений у детей
дошкольного возраста как научной дисциплины составляло устное народное
творчество (сказки, считалки, загадки, шутки и т. д.). В ходе их освоения дети не
только овладевали пересчетом предметов, но и умением воспринимать и осознавать
изменения, происходящие в окружающей их действительности (изменения цветовые,
природные, пространственные и временные). Это обеспечивало естественное
развитие у детей некоторых представлений, смекалки и сообразительности.
Выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А.
Флерина, А.П.Усова, А.М. Леушина неоднократно подчеркивали огромные
возможности фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Устное
народное творчество приносит радость приобщения к светлым мыслям, способствует
не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах,
величинах, геометрических фигурах и телах, но и развитию мышления, речи,
стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти.
Актуальность концепции
Проблема интеллектуального развития дошкольников является одной из
самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных
технологий. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал,
более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше
подготовлены к школе. Реализация идеи интеграции логикоматематического и речевого развития дошкольников обладает
уникальным развивающим эффектом, помогает:
•формировать настойчивость, терпение, мотивацию учения,
ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость
творчества;
•накапливать логико-математический опыт;
•развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить
простейшие умозаключения;
•увеличивать объём внимания и памяти;
• интегрировать в соответствии с ФГТ образовательные области: познание,
коммуникацию, физическую культуру, социализацию, музыку, чтение
художественной литературы, художественное творчество.
•развивать разностороннего, свободного и творческого ребёнка;
•привлечь родителей к сотрудничеству.
Идея концепции
Ведущей идеей своего
педагогического опыта вижу
формирование творчески
активной личности, способной к
саморазвитию.
Цель концепции
Создание необходимых условий для
интеллектуального развития дошкольников.
Условия для интеллектуального развития
дошкольников.
1
Мастерство
педагога
развивать
познавательные
интересы
дошкольников.
2
Предметноразвивающая
среда,
ориентированная
на зону
«ближайшего
развития»
ребёнка.
3
Дидактические
игры,
занимательный
дидактический
материал.
4
Повышение
уровня
педагогической
компетентности
родителей.
Развитие логики и речи ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий,
стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ
Чтобы у моих воспитанников радость от игровой деятельности постепенно перешла в
радость к учению, я использую ситуации успеха, игровую мотивацию, сюрпризные
моменты и элементы новизны. Стараюсь предоставлять детям возможность права
выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.
Расположение в группе таблиц, схем, заданий, стимулирующих поисковую
деятельность, периодически меняется. Дети с интересом ждут этих изменений, с
удовольствием находят, узнают и называют.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ
Для синтеза элементов познавательного, учебного и игрового общения в
непосредственно-образовательной деятельности и режимных моментах я
использую «правило движения» наглядного материала и выполнение
активизирующих внимание детей заданий. Это предусматривает
размещение ярких сюжетных, предметных картинок, математических
таблиц, лабиринтов, головоломок в разных участках групповой комнаты.
Мнемотаблицы, мнемодорожки, карточки для моделирования, помогают
излагать события в логической последовательности, вносить интригующие
игровые моменты, разнообразные проблемные ситуации, требующие
творческих решений.
Логико-математическое мышление - способность «действовать в уме» формируется на основе образного и является высшей стадией развития
мышления. Период жизни между 3 и 7 годами является наиболее сензитивным
для совершенствования мыслительной деятельности.
Виды мышления
Ступени развития
Словеснологическое
6 – 7 лет
Нагляднообразное
5 – 6 лет
Нагляднодейственное
3 – 4 года
Дошкольное детство
Классификация
По названию, по цвету, по форме, кто
летает, кто бегает, кто плавает…
соотнесение, обобщение и обозначение
Сравнение
Сериация
Матрешки, пирамидки,
вкладные мисочки
( Серия от …. до )
Найди это по
указанным признакам
сходство и различие
Анализ
Выделение объекта
по определённому
признаку
Логические
приёмы
Обобщение
соединение различных
элементов в единое
целое
Аналогия
мысленное объединение
предметов и явлений в
группы
Синтез
выявление сходных
свойств разных объектов.
Систематизация
одновременное построение сериационных рядов и классификационных
групп, установление последовательности событий.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ
Развитие классификации, сериации, сравнения, анализа осуществляется в
процессе игр с логическими блоками, веществами, наборами геометрических фигур; в
ходе выкладывания силуэтов, выделения отличий и сходства геометрических фигур и
т. п. В процессе развития речи активно используются упражнения и игры,
предусматривающие данные операции и действия в ходе установления родо-видовых
отношений (транспорт, одежда, овощи, фрукты и т. п.) и последовательностей
событий, составления рассказов, что обеспечивает сенсорное и интеллектуальное
развитие детей. При знакомстве детей с новыми играми соблюдаю принципы
последовательности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей,
системности, наглядности, доступности, вариативности, творчества.
Интеграция
логико-математического и речевого развития
Словесные игры, игры с правилами.
Пословицы и поговорки, считалки
Задачи-шутки
Литературные произведения
Речевое творчество
Фольклорные сказки
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ
Пословицы и поговорки использую с целью закрепления количественных представлений.
Считалки применяю для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их
заучивание помогает развивать память, способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять
в повседневной жизни сформированные навыки.
Цель задач-шуток - содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к
содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к применению аналогий при
решении задач.
Использую произведения, в названии которых присутствуют указания на числа («Три поросенка» ,
«Двенадцать месяцев», «Волк и семеро козлят»), специальные стихотворения, например С. Маршака «Веселый
счет», Т. Ахмадовой «Урок счета», где описания цифр, фигур способствуют формированию яркого образа,
быстро запоминаются детьми; истории, моделирующие некоторые математические отношения и зависимости
(Г. Остер «Как измеряли удава», Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены»
Интеграция на уровне речевого творчества используется мною в сочинении историй, в которых
рассказывается о цифрах, формах. Интрига рассказа может строиться в аспекте изменения размера, массы,
формы предмета; предусматривается применение счета, измерения, взвешивания для решения коллизии
сюжета; сочинении математических загадок, пословиц, для чего требуется выделить существенные свойства
предмета (проанализировать форму, размер, назначение) и представить их в образной форме .
С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и
количественному счету, определяют пространственное расположение предметов (справа, слева, впереди,
сзади). Присутствие сказочного героя придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе
юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит логически мыслить.
Принципы построения работы:
Математические термины - в тридевятом царстве, непочатый край, всего
вдоволь, тьма тьмущая, косая сажень – представлены в сказках. В нашем
детском саду есть возможность не просто рассказать детям сказку, но и
прикоснуться к тому далёкому времени, когда печь пекла пирожки, было
нужно коромысло, чугунок и ухват. Наличие музея русского народного
быта «Горница» помогает создать условия для интеграции музейного
пространства в развивающую среду детского сада. Проживание русских
народных сказок становится реальным, будит детское любопытство и
воображение, развивает ум, обогащает речь. Можно прожить
историческую ситуацию, где «разговаривают» друг с другом прошлое и
настоящее, старинная вещь и современная.
Принципы построения работы:
Ежедневное планирование работы во всех режимных моментах с
учётом интеграции областей «Познание» и «Коммуникация»
приводит к положительным результатам, у детей развиваются
такие интегративные качества, как:
1. любознательный, активный;
2. эмоционально отзывчивый;
3. овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
4. способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту;
5. овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности - умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Планирование дальнейшей работы
В дальнейшем планирую:
1. Продолжить уделять особое внимание интегрированию
областей «Познание» и «Коммуникация», постоянно
обогащать предметно-развивающую среду группы,
изготавливать занимательный математиматический материал.
2. Заниматься сомообразованием, следить за появлением
новшеств в методической литературе.
3. Вести целенаправленную работу с родителями по вопросам
интеллектуального развития детей, разъяснения сути и
применения на практике упражнений и заданий,
экспериментирования в домашних условиях.
4. Систематизировать свои наблюдения за динамикой развития
воспитанников, продолжить отслеживание и фиксацию
результатов деятельности воспитанников в школе.
Источники информации:
Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических
представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации
занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Ювента, 2006.
Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Крулехт М.В. «Дошкольник 4-5 лет в детском саду», СПб.
«Детство-Пресс» 2007.
«Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.
– Изд. 4-е, доп. и перераб./ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2010
Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими
школьниками. - М.: Учитель, 2007.
Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте.
Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в
детском саду". -Л. : 1990г.
Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М.. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного возраста. «Детство-пресс»// СПб,
2008,
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - 2-е изд.,
испр. и доп. - СПб. : Детство-Пресс, 2002.
Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/551512/
http://www.kraskizhizni.com/baby/3-7/72-internet-dlia-doshkolnikov
http://www.razvitierebenka.com/2011/10/blog-post_21.html#.TzwUQ4GKko8
http://catalog.iot.ru