ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АМПЛИФИКАЦИИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Наталья Михайловна Крылова Президент АНО "Дом радости", автор Программы "Детский сад - Дом радости", канд.пед.наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета МЕТОДОЛОГИ «ДОМА РАДОСТИ» ВИДЫ ЗНАНИЙ • Факты • Связи • Зависимости • Закономерности • Понятия I. Уровень глобального восприятия II. Уровень дифференциро ванного восприятия I. Уровень обобщенного восприятия 90% 10% ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО И УМСТВЕННОГО ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНОГО И УМСТВЕННОГО 2. Характеристика потребностей ребёнка как Человека как неповторимой индивидуальности (теории П.В. Симонова, В.С. Мерлина) – главная потребность – самоутверждение, которая реализуется через удовлетворение потребностей играть, общаться, познавать. Виды деятельности дошкольника, определяемые А.В. Запорожцем как стержень воспитания дошкольника как целостного педагогического процесса (игра, труд, учение). Основные направления инновационного подхода к познавательно-речевому развитию детей, сформулированные в отечественной науке. Понятия «системно-структурного» и «деятельностного» подходов в содействии развитию познавательноречевой деятельности у дошкольника 3. Динамика развития познавательной потребности у человека (Учение В.К. Котырло, Н.М. Крыловой). Динамика восхождения дошкольника с уровня узнавания до уровня творчества (Учение А.А. Люблинской). Этапы овладения знанием. (Учение Л.С. Выготского). 4. Понятие «опыт человечества» системно-структурное образование как содержание обучения дошкольников, содержание образования дошкольников – его назначение в свете развития отечественной педагогики. 5. Виды знаний для дошкольников: «системные» и «систематизированные» (Учение В.В. Давыдова). Современная интерпретация взаимосвязи двух видов знаний (Учение Н.М. Крыловой). Вклад А.В. Запорожца в теорию амплификации развития дошкольника, история становления и развития в 70-е годы 20 века нового подхода к разработке Программ знаний для дошкольников. 6. Вклад Ленинградской научной школы в развитие обоих подходов к амплификации познавательноречевого развития дошкольников (С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой и их аспирантов). 6. Вклад Московской научной школы в теорию развития практикопознавательной и речевой деятельности у дошкольников. (А.Р. Лурия, Е.В. Субботский, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, Т.А. Ладыженская, Ф.А. Сохин.) 8. Понятие «Мастерство воспитателя, осуществляющего содействие становлению практикопознавательной и речевой деятельности как деятельности, развитию и саморазвитию этих деятельностей, переходу каждой из них в форму и средство воспитания (раскрыть три закона Инноватики). 9. Законы «Лесенки успеха» как инновационной технологии в содействии овладению ребёнком практико-познавательной и речевой деятельностями.