Глиняная игрушка - Образование Костромской области

Дом детского творчества
Шарьинского муниципального района
Костромской области
«Древние образы
в народных глиняных
игрушках.
Единство форм и декора»
Составитель:
педагог дополнительного образования детей
Смирнова Татьяна Николаевна
Цель исследования:
Формирование восприятия
детьми художественного образа
глиняной игрушки, выполненной
в традициях промысла.
Задачи исследования:
1. Помочь ребенку выявить
историческое значение
народной глиняной игрушки;
2. Научить пользоваться
информационными источниками;
3. Помочь воспитанникам изучить
технологию выполнения трех видов
народной игрушки;
4. Развивать у детей умение излагать свои
мысли
Аннотация к проекту:
Данный проект охватывает тему учебного процесса по декоративно –
прикладному творчеству, реализуемую через образовательную программу
«Художественная керамика».
Реализация проекта направлена на формирование восприятия детьми
художественного образа глиняной игрушки, выполненной в традициях промысла;
развитие художественного вкуса, творческого воображения, графического
умения; прививает любовь и интерес к традиционной русской культуре, своей Родине
и её истории.
Исследовательская работа ведётся в группах, что улучшает межличностное
отношение между участниками проекта, развивает самостоятельность мышления и
действий, создает ситуацию успеха.
Требуемое время для выполнения проекта: 15 академических часов (по 45
минут). После сбора и изучения необходимого материала применяется приём
«Перекрёстное обучение». Приём «Перекрестного обучения» проводится по окончание
работы в группах по разделам изучаемой темы, но до защиты проекта.
Так как объём изучаемого материала большой, темы разделены на подтемы, по
которым ведётся изучение и исследование в группах. Затем группы
переформировываются, то есть составляются временные группы, в которые входит по
одному участнику из каждой рабочей группы. По очереди ученики представляли
работу своей основной группы по подтеме, таким образом обучая других участников
проекта.
Контроль проводится посредством : опросов, наблюдений, анализа изученного
материала участниками проекта, журнала наблюдений, самооценки, промежуточного
самоконтроля, оценка практических знаний и др.
Основополагающий вопрос:
- вопрос, который может охватить темы
нескольких образовательных
направлений или предметных областей.
«История игрушки –
это история народа».
Вопросы учебной темы:
• Сходство и различие форм глиняных
игрушек;
• Особенности орнаментального рисунка
глиняной игрушки;
• Глиняная игрушка - история или сувенир;
• Связь глиняной игрушки с устным
народным творчеством;
• Технология выполнения глиняной игрушки.
Ход исследования :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Найти необходимый учебный материал по теме проекта.
Изучить специальную литературу и статьи.
Сделать анализ изученного материала.
Сравнить полученные данные.
Обобщить полученные результаты в группе,
как самостоятельную часть исследования.
Самооценка качества проведенного исследования
Журнал наблюдений
Планирование и самооценка готовности
к представлению работы своей группы
в ходе взаимного обучения.
Приём «Перекрёстное обучение»
Бланк самоконтроля.
Журнал наблюдений
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Мое мнение вначале мероприятия:
______________________________________________________________
________
Ключевые понятия:
______________________________________________________________
_______
Графическое изображение материала:
Взаимосвязи между тем, что я знал и что узнал:
Эссе:
Что осталось непонятным (вопросы):
1_____________________________________________________________
______________________________________________________________
Выполненное задание необходимо обсудить в группе.
Бланк контроля
(Заполняется координаторами проекта по бальной системе:
3 – отлично, 2 – хорошо, 1 - удовлетворительно)
Вопросы
Своевременность выполнения
работы
Правильность выполнения
Соответствие целей и
результатов работы
Логичность изложения и
подачи информации
Разнообразие источников
информации
Творческий подход
Умение делать выводы
Группа исследователей
«История
Дымковской игрушки»
Группа исследователей
«История
Филимоновской игрушки»
Группа исследователей
«История
Каргопольской игрушки»
Список вопросов для промежуточного
самоконтроля
Оцените по сотрудничество в вашей группе по следующим
позициям, отмечая нужный квадрат знаком V
Критерии
Я в полной мере участвую во всех мероприятиях
группы
.
Я внимательно выслушиваю то, что говорят члены
моей группы.
Я высказываю в своей группе конструктивную
.
критику
Я помогаю участником группы, когда они нуждаются
во мне.
Я завершаю выполнения моих задач в соответствии
с графиком
Я с уважением отношусь к мнению участников
группы, даже если я не согласен с ними.
Я поддерживать позитивное отношение по поводу
проекта, даже когда мы сталкиваемся с проблемами.
Абсолю
тно
согласе
н
Согласен
Частично
согласен
Не
согласен
Группа:_______________________
Самооценка качества проведенного исследования
Показатели:Да; Скорее Да чем нет; Скорее Нет чем да: Нет;
Комментарий педагога.
• 1. Тема исследования актуальна
• 2. Цель исследования чётко сформулирована
• 3. Содержание деятельности понятно
• 4. Исследование отвечает на проблемный вопрос
• 5. Выводы по ходу исследования обоснованы
• 6. Все аргументы подтверждены ссылками на источники
информации
• 7. Используются разнообразные источники информации
(Интернет-ресурсы, печатные издания, электронные
издания, мнения экспертов)
• 8. Выполнен анализ собранных в ходе исследования данных
• 9. Презентация отражает все аспекты исследования
Приём «Перекрёстное обучение»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Для учителя. Приём «Перекрёстное обучение» проводился по окончании работы в группах по разделам изучаемой
темы, но до защиты проекта.
Так как объём изучаемого материала большой, тема разделена на подтемы, по которым велось изучение и
исследование в группах. Затем группы переформировывались, то есть составлялись временные группы, в которые
входило по одному участнику из каждой рабочей группы. По очереди ученики представляли работу своей основной
группы по подтеме, таким образом обучая других учеников класса.
Планирование выступления
1. Главная цель моего выступления: __________________________________________________________________
2. Что мне необходимо подготовить к моему выступлению:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. В какой последовательности я буду представлять результаты работы группы:
___________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Что именно я буду демонстрировать, о чём рассказывать:
«Журнал участника проекта» (мои записи о личном опыте),
об организации исследования, распределении обязанностей в группе, взаимодействии,
о наших исследованиях и полученных результатах,
покажу опыты, коллекции, фотографии, наши рисунки, таблицы, графики,
продемонстрирую созданную нами компьютерную презентацию, раздам буклеты,
расскажу о дополнительных ресурсах, использованных в ходе работы (литература, CD-диски, ресурсы сети Интернет,
социальные сетевые сервисы),
проведу опрос с использованием «Листа отзывов о перекрёстном обучении», чтобы получить обратную связь и
определить сильные и слабые стороны моего выступления.
Самооценка готовности:
я проверил готовность всего материала, который мне потребуется,
я прорепетировал своё выступление перед зеркалом, чтобы увидеть, как я буду выглядеть в глазах слушателей,
услышать, как звучит мой голос, чтобы ребятам было интересно меня слушать, определил темп речи, чтобы
слушатели успевали понять мой рассказ,
определил по часам, сколько времени займёт выступление.
Программно-техническое обеспечение
необходимое для проведения учебного проекта
Компьютер
Цифровая камера
DVD-проигрыватель
Доступ к Интернету
Принтер
Сканер
Видеокамера
Программное обеспечение
Текстовые процессоры
Программы обработки изображений
Программы работы с мультимедиа
Материалы на печатной основе
учебники, методические пособия, справочники и др.
Интернет-ресурсы список веб-адресов,
необходимых для проведения проекта в учебном процессе
Выводы
•
•
•
•
•
Метод проектов это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс
решения сложных проблем.
Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном
учебном материале и могут быть разработаны для обучающихся самого разного
возраста.
Проект базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть
получены зубрежкой. Проект ставит воспитанника в активную позицию человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает,
документирует свою деятельность. Проект служит отдельным значимым целям
обучения, он являются дополнением к учебному курсу.
Требование выполнение образовательных стандартов – такое же обязательное
для проектного обучения, как и для обычного занятия.
Проект – это просто другая форма организации обучения, при которой педагог
выступает в роли консультанта и помощника в поиске ресурсов, а учащиеся
предстоит самостоятельно проводить реальные исследования, искать ответы на
реальные жизненные вопросы и представлять конкретные результаты своей
работы.
• Именно из-за активной роли учащегося проекты пользуются такой
популярностью у обучающихся.
Библиография:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1 Геннадий Ф. Основы художественного ремесла. М.,1999.
2 Горичева В.С. пособие: «Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина». Ярославль, 1998.
3 Силаева К. В. Слоеное тесто: украшения, сувениры.- М.: Изд-во
Эксмо, 2003;
4 Хананова И. Соленое тесто.-М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006
5 Поделки и сувениры из соленого теста/Пер.с пол.-М.: Мой Мир
6 Геннадий Ф. Основы художественного ремесла. М.,1999.
7 Силаева К. В. Слоеное тесто: украшения, сувениры.- М.: Изд-во
Эксмо, 2003;
8 Хананова И. Соленое тесто.-М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006
9 Поделки и сувениры из соленого теста/Пер.с пол.-М.: Мой Мир
10 редактор Азарова Л.М. «Школа изобразительного искусства» 1-7
выпуск, М.:1965
Интернет -сайты