Роль вальдофского учителя в учебно
реклама
Роль вальдорфского учителя в учебно-воспитательном процессе Екатерина Николаевна Кулешова, педагог-библиотекарь ГБОУ СОШ № 1060 (вальдорфская школа); канд. психол. наук, преподаватель кафедры психологии развития МПГУ Основополагающие принципы вальдорфской учебно-воспитательной программы: 1)обучение, неотделимое от воспитания, осуществляемое «исходя из ребёнка» – в соответствии с его возрастными особенностями и насущными потребностями (см. следующий слайд); 2) авторитет учителя, который в течение нескольких лет преподаёт большинство учебных предметов; 3) разносторонность обучения и воспитания: гармоничное развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов в личности учащегося через включение его в различные виды деятельности: учебно-познавательную (в том числе экскурсии, поездки и т.п.), практически-трудовую, художественно-эстетическую; 4) самопознание и саморазвитие, осознание собственной индивидуальности, свободы и ответственности. «В первый период, от прихода ребёнка в школу и до 9-летнего возраста, учитель преимущественно углубляется в природу человека, воспитывает и обучает, полностью исходя из неё. Но с 13 до 15 лет при построении учебного плана мы должны погрузиться в жизнь, развить интерес и симпатию к ней, преподавать, исходя из жизни». Штайнер Р. 1919 г. «Учебный процесс должен быть ориентирован на потребности в развитии в каждый конкретный момент, а не быть лишь подготовкой к взрослой «жизни». Загвоздкин В.К. Предисловие / Коллегиальное самоуправление в вальдорфской школе. Сборник статей. – Киев: НАИРИ, 2005. – С. 4. Основные особенности методики вальдорфского обучения и воспитания: • педагогика отношений, а не требований • метод «погружения» в учебный предмет («эпохальное» обучение) • обучение без учебников, без отметок вплоть до окончания средней школы • отсутствие деления на классную и внеклассную работу Изучение личности и роли вальдорфского учителя в воспитании, обучении и развитии ребёнка 1. Статья «Психолого-педагогический аспект проблемы адаптации / дезадаптации первоклассников // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Научно-практический журнал. – 2012. – № 1 (январь – март). – С. 83 – 99. • 2. Доклад и тезисы «Переживание вальдорфским учителем радости как условие обретения смысла собственной жизни» / Сб. материалов XVII симпозиума «Психологические проблемы смысла жизни и акме». Электронная версия. – Москва, ПИ РАО, 2012. – С. 234 – 237. • 3. Доклад «Роль учителя в адаптации и развитии детей в школе» на конференции, посвящённой 20-летию вальдорфских классов МГОУ СОШ № 29, г. Владимир. 26 октября 2012г Роль Личности вальдорфского учителя в «целостном организме» школы Штайнер Р. «Духовно-душевные основы педагогики»: «…каждый из учителей нашей школы – это личность, и мы приняли его с теми качествами, которыми он обладает» Рефлексивно-созидательная роль вальдорфского учителя Принятие решений на основе свободной инициативы и ответственности Воспитание извне заменяется воспитанием собственными силами, изнутри, когда человек хочет осуществить это развитие сознательно (это самовоспитание иногда называют внутренним развитием). «Ум тогда созреет в мудрость, способность к контактам – в мягкость, снисходительность, а самосознание – в доверие». Ливехуд Б. «Кризисы жизни – шансы жизни» «Участливая» роль вальдорфского учителя в качестве внимательного Наблюдателя «Феноменологическое обсуждение» классным учителем (в старших классах – классным куратором) того или иного ученика на учительской конференции, в которую входят классные учителя, учителя-специалисты, антропософский врач, лечебный педагог, психолог. В результате обсуждения складывается образ ребенка. «Учитель делится своим опытом из любви к каждому ребёнку в отдельности. Что может испытать педагог в отношении, например, какого-нибудь мальчугана – озорника и шалопая? Его дурные наклонности могут иногда иметь для учителя настолько особый интерес, что за них-то он его и полюбит». Р. Штайнер «Животворящая» роль вальдорфского учителя – «оживить» то, что может войти или уже вошло в голову безжизненным – творческая автономия учителя и интеграция его деятельности в общую организацию жизнедеятельности школы как «целостного организма»
